林堅

摘要：有效教學(xué)是每位教師每天、每節(jié)課所追求的具體目標，在教學(xué)過程中，教師所做的所有準備都是為了使得課堂教學(xué)更加有效。然而在實際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還有很多弊病和不足，一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)變得低效甚至無效。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)入手，主要分析了如何采取有效的課堂教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)

有效教學(xué)理念倡導(dǎo)師生雙方都能夠在實現(xiàn)教育目標和學(xué)習(xí)目標的過程中投入時間、精力與教學(xué)資源，學(xué)生的知識和技能身心在這一過程中得到增長，身心素質(zhì)得到進步、成熟，同時，教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力也能夠有所提高。教師需要具備總結(jié)與反思的意識，了解自己的日常教學(xué)行為可能會給學(xué)生帶來的積極或消極影響，從而進行教學(xué)行為的不斷優(yōu)化或改善。筆者在教學(xué)中針對如何提高科學(xué)課堂的教學(xué)有效性進行了深入探析，現(xiàn)結(jié)合筆者平時的教學(xué)體會談一談個人的看法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高主動參與的有效性

一旦學(xué)生對科學(xué)實驗或科學(xué)理論知識感興趣，就會樂于接受它，樂于探索它。同時，小學(xué)科學(xué)教學(xué)能否有效，在很大程度上取決于教師能否在課堂上為學(xué)生營造出一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，只有充分吸引學(xué)生的注意力，以符合學(xué)生心理特點的授課方式來進行授課，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“磁鐵有磁性”這節(jié)課時，筆者將這節(jié)課分為兩個課時，第1個課時采取了魔術(shù)的形式進行簡單的導(dǎo)入，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵這一科學(xué)現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生借助磁鐵來檢驗物品是否為鐵制品。首先，筆者在課上準備好一塊磁鐵、一張黑布以及一元硬幣。筆者：“今天我們先不講課，老師來給大家變一個魔術(shù)。”其次，筆者將一元硬幣向?qū)W生們展示，讓學(xué)生確認這是普通的一元硬幣，然后擺放在桌子上，隨后用黑布包裹著磁鐵來吸取一元硬幣。不向?qū)W生展示磁鐵，而是詢問學(xué)生是否知道黑布中包裹著的物體，然后引出本節(jié)課的主人公——磁鐵，再來學(xué)習(xí)磁鐵的磁性。這樣的形式能夠直接激起學(xué)生的好奇心，有些學(xué)生生活經(jīng)驗比較豐富，能夠猜出筆者手中拿的黑布中裹的是磁鐵，但有些學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，無法猜出這一信息。因此，讓學(xué)生帶著疑問、帶著質(zhì)疑來進行本次本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生在課上十足的專注力，從而保證動手參與或者是主動探究環(huán)節(jié)的有效性。

二、運用有效提問策略，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計的提問一般是針對學(xué)生掌握知識程度或掌握技能程度的檢查。在當前教育教學(xué)的影響下，教師在課堂提出的問題，不僅僅包含對學(xué)生的檢查或考核，而更應(yīng)該是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持行為，教師通過提問這一行為可以向?qū)W生提示學(xué)習(xí)重點，或者是強化科學(xué)學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，以達到拓展學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“溶解”時，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生進行科學(xué)實驗，組織學(xué)生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，并要求學(xué)生觀察現(xiàn)象。在具體的教學(xué)中，如果教師在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上提出問題“你們能夠發(fā)現(xiàn)什么？”這樣，學(xué)生常常會答出很多教師想不到的答案，其實很多都與本節(jié)課的授課內(nèi)容無關(guān)，因此問題的指向性不明確，很容易導(dǎo)致學(xué)生答非所問。在要求學(xué)生進行觀察并回答實驗現(xiàn)象時，教師所設(shè)計的提問需要更加有效，必須盡可能地明確，將問題的設(shè)計更加側(cè)重于食鹽和沙等物體，而不是要求學(xué)生進行廣泛的觀察和描述，這樣學(xué)生就能夠直接把注意力集中在需要探究的問題上。

三、合理利用課堂生成，打造動態(tài)性科學(xué)課堂

科學(xué)課堂是一個動態(tài)生成的課堂，因此教師在教學(xué)中也要依據(jù)動態(tài)生成式教學(xué)來進行教學(xué)，在教學(xué)過程中不機械地按某一種教學(xué)方式或教學(xué)思路來進行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課上的生成情況，靈活調(diào)整教學(xué)步驟，生成新的教學(xué)方法或教學(xué)流程，使得課堂在不斷動態(tài)生成的過程中滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

例如，在學(xué)習(xí)“蚯蚓的選擇”時，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)實驗，主要是通過營造兩種不同的環(huán)境，讓蚯蚓來進行自己進行選擇。由于學(xué)生小組設(shè)定的方案不同，有些小組設(shè)定的是濕潤和干燥環(huán)境的對比，有些小組設(shè)計的是黑暗和光亮環(huán)境的對比。在實際的教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生所設(shè)計的方案，觀察學(xué)生的實驗步驟，了解學(xué)生在實驗室所采取的方式，布置環(huán)境時所需的材料等等。有學(xué)生說道：“蚯蚓喜歡生活在黑暗的地方，那么其他動物也都喜歡這樣的環(huán)境嗎？”教師需要利用好學(xué)生在課上的提問，并給予學(xué)生正面的回答，既能夠豐富學(xué)生的科學(xué)知識，能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心有助于，還能夠通過學(xué)生的提問使得本節(jié)課的內(nèi)容進一步拓展，有助于學(xué)生在課上產(chǎn)生探究其他動物生活習(xí)性的興趣。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課上的自主參與和動手操作，教師在教學(xué)中所采取的措施需要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為主要教學(xué)手段，合理運用有效提問策略，激起學(xué)生的主動思考，并利用課堂上的生成，促進學(xué)生在動態(tài)生成的課堂上得到科學(xué)知識。

參考文獻

[1]舒澤容. 芻議如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：142.

[2]張曉松. 提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性之研究[J].中國校外教育，2016（36）：101.