淺談新課改下的高中英語閱讀教學(xué)

唐代春

摘要：在新課改要求下，教師必須要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強對語言的綜合應(yīng)用能力。在高中英語教學(xué)中，閱讀不僅是每個單元的教學(xué)重點，在考試中也是占著重要比例，本文針對新課改的要求，對英語閱讀教學(xué)提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：新課改;閱讀教學(xué);策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是采用自下而上的教學(xué)模式。教師向?qū)W生傳授語法和語言知識往往只是單純的通過課本知識的傳輸，完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。新課標(biāo)要求下，教師必須要加強對學(xué)生閱讀策略和情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，改革英語閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言水平。

一、采用不同的閱讀模式

1. 任務(wù)型閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，任務(wù)型閱讀是重中之重，課堂教學(xué)則主要以任務(wù)型教學(xué)為主。任務(wù)型閱讀教學(xué)是以全局效果為基礎(chǔ)的教學(xué)，它具有很強的目的性，強化學(xué)生對所閱讀的文章進(jìn)行有用的篩選，使局部知識和全文的整體思路聯(lián)系起來，推動思維的拓展，提高閱讀的效率。任務(wù)型閱讀能力的訓(xùn)練可以充分利用現(xiàn)行高中英語教材中的課文來進(jìn)行。例如：在Pre-reading（讀前活動）中，應(yīng)先明確目的，然后熟悉話題，預(yù)測內(nèi)容和詞匯，再布置任務(wù)。While-reading部分，應(yīng)把Skimming（略讀）和Scanning（找讀）相結(jié)合，布置的任務(wù)可以是判斷真?zhèn)?，根?jù)所讀內(nèi)容畫圖、連線、填表、排序、補全信息，也可以為課文選擇或添加標(biāo)題。

2.對話型閱讀

閱讀應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生的一種綜合能力的應(yīng)用，不僅僅只是任務(wù)型的閱讀，因為問題和教學(xué)方法的不同，還應(yīng)該包含更多形式的閱讀。例如：在學(xué)習(xí)The Million Pound Bank Note 這單元時，先了解一下文章的內(nèi)容，該單元是由馬克·吐溫的一個劇本改寫而來，主要的內(nèi)容形式是對話的形式。對于這種類型的文章，就不適合任務(wù)型閱讀了。就本單元來說，閱讀文章的重點是讓學(xué)生對馬克·吐溫以及他的作品進(jìn)行更深層次的了解，在感受文章中戲劇的語言的同時，更加熟悉文章中的人物性格特點，并且學(xué)會揣摩作者的寫作意圖，了解拜金主義思想等等。通過閱讀重點，可以采用小組合作的對話形式來閱讀。這樣不僅加深了學(xué)生對文化知識背景的理解，更加鍛煉了閱讀的能力，在了解背景知識的基礎(chǔ)上，可以有效提高閱讀的效率。

二、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)策略

在新課程理念下，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的基本要求之一就是要讓學(xué)生感知文化之間的差異，了解和學(xué)習(xí)文化背景是可以提高學(xué)生的文化差異意識的。首先，教師作為英語閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，必須要不斷地提高自身的閱讀素養(yǎng)，拓展閱讀知識，通過閱讀英文原著和學(xué)習(xí)相關(guān)方面的論文著作等強化專業(yè)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師必須要自己先了解閱讀的背景才能夠保證高效的教學(xué)，教師在上課時先講授閱讀文章的背景文化，有利于學(xué)生全方位的把握英美文化，能夠正確的理解文章的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率。

1.問題情景。

教師可以將問題引入情境當(dāng)中，讓學(xué)生對同一個問題用中英兩國文化解釋，使學(xué)生在了解了英語文化背景后更加理解某些詞匯的搭配使用，否則死記硬背的話容易混淆。例如：“at no time”和“in no time”的區(qū)別，在英語中前者是“一次都不、絕不”的意思，后者是“立刻、馬上”的意思。當(dāng)學(xué)生對英語的習(xí)慣性用法掌握了以后，就可以很容易了解更多的語法搭配了，可以容易的感知到一個詞匯的特殊含義，從而避免在閱讀文章的時候被常見的單詞意思而影響。

2.圖片對比法。

在英語閱讀課時，教師可以采用PPT的形式將截然不同的文化背景進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以更加直觀的對兩國文化差異進(jìn)行了解和感受，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的整體背景知識的了解，提高閱讀的能力。

3.自由討論法

教師在上課前，讓學(xué)生大膽想象，拓展學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)本土英語的思維模式，在上課時，讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的討論，對自己所了解，學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加深對所學(xué)知識的印象。

三、加強指導(dǎo)閱讀方法

在英語的閱讀教學(xué)中，只靠基礎(chǔ)和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備一定的閱讀方法才能達(dá)到事半功倍。教師可以根據(jù)教材，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。此外，在文體思路方面給學(xué)生必要的指導(dǎo)，根據(jù)文章的體裁，采用不同的閱讀方法，幫助學(xué)生抓住中心思想，掌握文章線索，準(zhǔn)確地理解閱讀材料。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體把握語篇。

在之前的教學(xué)過程中，英語老師往往注重課本中的語言知識的講解，卻忽視了整體文章的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀中“見木不見林”的現(xiàn)象，因此教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對語篇的整體把握，使學(xué)生能夠更全面的理解文章，不斷地提高自身的閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)讀、略讀、跳讀等閱讀策略。

我們不能對任何閱讀材料都用同一閱讀策略，而應(yīng)根據(jù)閱讀的需要采用不同的閱讀策略，當(dāng)然有時也可根據(jù)閱讀的需要采用多種閱讀策略相結(jié)合。例如對于教材的課文我們可以先略讀了解大意，然后細(xì)讀掌握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，甚至記住一些優(yōu)美句子。

3.讓學(xué)生自己說完句子。

在英語課堂的教學(xué)中，教師面對學(xué)生不熟練的回答時，會迫不及待的想要打斷學(xué)生的回答，幫助學(xué)生盡快的完成句子，將學(xué)生思路打亂，限制了學(xué)生自己的創(chuàng)造思維。教師應(yīng)該做的是幫助學(xué)生，按照學(xué)生的思路進(jìn)行指引，讓他們按照自己的思路進(jìn)行回答，不要完全過分注重語法結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生自己感知到學(xué)習(xí)語言的真正意義在于交際傳遞信息。

總而言之，我們要提高英語閱讀，老師和學(xué)生都要不斷地充實自己，不斷地擴展知識范圍。語言課的包含范圍很廣，它和每門學(xué)科都是有千絲萬縷額聯(lián)系。所以想要上好語言課，學(xué)好語言課，我們必須要不斷地充實自己，不斷地學(xué)習(xí)，廣泛的閱讀。

參考文獻(xiàn)

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