初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

許棟

摘要：中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目逐漸增多，學(xué)生學(xué)習(xí)也更具挑戰(zhàn)性。初中物理作為高中物理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對其學(xué)科思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)科思維能夠幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)物理學(xué)科，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。針對于學(xué)生現(xiàn)目前學(xué)習(xí)中較為缺乏的學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是在引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象，對物理現(xiàn)象及知識進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;質(zhì)疑能力;師生關(guān)系;故意出錯(cuò);最優(yōu)解法

目前，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是依靠教師教學(xué)，其自身的獨(dú)立批判思考與批判思維較弱。作為新課標(biāo)改革下受到重視學(xué)科能力之一的質(zhì)疑能力，它是幫助培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科知識獨(dú)立分析、理解的能力，讓學(xué)生有一定的批判思維，其意在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能達(dá)到事半功倍的效果。契合教師教學(xué)的現(xiàn)狀，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師可以從多方面著手進(jìn)行，融洽的師生關(guān)系拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑等。

一、建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

教育教學(xué)工作者都明白建立良好師生關(guān)系的重要性，和諧、融洽的師生關(guān)系對于任何一個(gè)學(xué)科而言都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大助推力。當(dāng)良好的師生關(guān)系建立，學(xué)生與教師之間“良師益友”的關(guān)系形成，課堂教學(xué)的氛圍可以更加輕松愉悅——在一定程度上，學(xué)生對教師的喜歡，兩者間和諧的關(guān)系可以融洽課堂氛圍。因此，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生更加敢于提出問題，說出自己的疑問，在這一過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到充分的培養(yǎng)。

例如，在教師教授“平面鏡成像”這部分內(nèi)容時(shí)，其本身教學(xué)難度不大，且存在趣味性。這時(shí)，教師可以利用良好的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，如：“平面鏡成像都有哪些特點(diǎn)？”這一問題，教師可以記錄學(xué)生的發(fā)言，無論正確與錯(cuò)誤都現(xiàn)行保留，接著教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、動手操作實(shí)驗(yàn)等，對于先前總結(jié)的平面鏡成像特點(diǎn)批判思考，提出質(zhì)疑，在這一過程中更正成像特點(diǎn)，得到系統(tǒng)而準(zhǔn)確的成像特點(diǎn)。同時(shí)，面對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的疑問，教師也要讓學(xué)生提出，切實(shí)明白實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生對于所學(xué)部分的知識才能更加扎實(shí)。

二、故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生提問

對于理科學(xué)科來說，篩選典型試題讓學(xué)生分析、學(xué)習(xí)是一種有效的教育教學(xué)方法，而對于經(jīng)典例題的錯(cuò)誤分析，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一類試題題型的方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在對于知識點(diǎn)把握不牢、已知信息把握不明確、解題思路不清等問題，在做題時(shí)常會出錯(cuò)。這時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，可以對部分經(jīng)典例題進(jìn)行錯(cuò)誤示范，引導(dǎo)學(xué)生思考出錯(cuò)的點(diǎn)在于何處，這樣解題為何錯(cuò)誤等，并引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，從而獲得物理知識。

例如，在教師教授“運(yùn)動和力”這部分內(nèi)容時(shí)，力學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)，它在生活現(xiàn)象的概括總結(jié)上，進(jìn)行了物理角度的闡釋。在學(xué)生剛接觸這一部分時(shí)，對于受力分析及力學(xué)簡答題常會出錯(cuò)，有時(shí)因?yàn)橹R缺漏等原因往往反應(yīng)不過來出錯(cuò)原因。這時(shí)，教師可以通過典型例題的故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生批判分析，提出問題。如：針對于斜面上的小球作出重力受力分析這一題目，教師可以將重力受力圖與斜面相垂直，并向?qū)W生提問：“是否只存在這一個(gè)受力？這一個(gè)受力是否正確？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出質(zhì)疑，以此讓學(xué)生在提問中獲得正確的物理知識，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、尋找題目最優(yōu)解法

常言道：“條條道路通羅馬。”理科問題不像文科問題有統(tǒng)一的答題模式，許多時(shí)候?qū)W生不同的思考方式與解題思路，會讓學(xué)生用不同的方式解答出物理試題。教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生不同的解題思路要充分予以肯定，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生尋找題目最優(yōu)解法，幫助學(xué)生進(jìn)行批判思考，在學(xué)生與學(xué)生間的質(zhì)疑、學(xué)生與教師間的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)解法，明白最優(yōu)解法優(yōu)在何處，以此提升學(xué)生物理思維與物理水平，幫助學(xué)生對于解題不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成批判思維。

例如，在教師教授“電流和電路”這部分內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)是準(zhǔn)確畫出電路圖及正確連接電路。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對于知識點(diǎn)無法做到得心應(yīng)手的地步，因此，連接電路及畫出電路圖需要一定的時(shí)間，而優(yōu)勢學(xué)生因思路不對會導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)，乃至無法理解準(zhǔn)確答案。這時(shí)，教師就需要充分引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，尋找畫出電路圖及正確連接電線的最優(yōu)解，讓學(xué)生通過質(zhì)疑與提問，不斷推翻自己錯(cuò)誤的認(rèn)知，發(fā)展自身對于電流的理解，在批判中抽絲剝繭，簡化解題思路，找到畫出電路圖與連接電路的方法與技巧。這樣的學(xué)習(xí)模式，相比起教師一昧的教學(xué)，給學(xué)生的印象更為深刻，學(xué)生也更能找到物理學(xué)習(xí)的方法。

總而言之，質(zhì)疑能力改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂中的死記硬背的教學(xué)模式，讓學(xué)生在提問中進(jìn)行思考，在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，可以幫助學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)善于思考，敢于提問，無形中刺激學(xué)生的創(chuàng)新精神與批判思維，也讓教師更有針對性的對于學(xué)生自身物理水平進(jìn)行提升，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，更快地邁入物理知識的殿堂。

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