李 飛，關(guān)艷華

一、問題提出

伴隨著中國城市化進程的持續(xù)推進，越來越多的農(nóng)村勞動力進城務(wù)工，但囿于多種因素的影響，很多進城務(wù)工人員并不能將孩子帶進城里生活，這就產(chǎn)生了“留守兒童”群體。國務(wù)院在《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》（2016）中將留守兒童界定為“父母雙方或一方外出務(wù)工，無法與父母正常共同生活而居住在戶籍地的不滿16歲的兒童?！保?］《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“2017年，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量仍有1 550.56萬人”。［2］早在20世紀(jì)初，國家就非常重視留守兒童群體的發(fā)展和教育問題，相繼出臺了一系列的政策、法規(guī)，推出了一些行之有效的措施。也有越來越多的社會工作者、教育工作者、學(xué)者持續(xù)關(guān)注留守兒童群體，開展了相當(dāng)廣泛且有針對性的研究，并取得了諸多成果。在已有研究中，有關(guān)留守兒童心理發(fā)展、心理健康狀況的研究是重要的組成部分。

人際關(guān)系是個體發(fā)展過程中經(jīng)由社會交往活動，與他人建立的一種相對穩(wěn)定的心理關(guān)系。是否具有良好的人際關(guān)系是評價個體心理健康狀況的重要指標(biāo)。和諧良好的人際關(guān)系對促進個體完成社會化、保持心理健康、實現(xiàn)內(nèi)在潛能發(fā)揮和有效提高幸福感都具有十分重要的意義。隨著年齡的不斷增長，留守兒童的人際心理需求也呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢，其人際交往需求和人際關(guān)系狀況都出現(xiàn)新的變化和特點，而由于父母陪伴的缺失、家庭功能的弱化等因素的影響，無疑會給留守兒童的人際心理發(fā)展帶來一定的影響。國內(nèi)外已有研究均表明“人際關(guān)系質(zhì)量與青少年學(xué)生自我意識、學(xué)業(yè)成就和心理健康關(guān)系密切，良好的人際關(guān)系能夠促進青少年學(xué)生自我意識發(fā)展和完善，能夠提高社會技能，提高學(xué)業(yè)成就水平和心理健康水平?！保?］國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童的相關(guān)研究也表明“留守兒童的心理發(fā)展各方面都存在一定問題，如孤單感強烈、社交焦慮明顯”［4］，“留守兒童具有更低自尊水平和明顯的人際敏感性”。［5］

為了更為準(zhǔn)確地把握邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題的基本狀況，分析留守兒童人際心理問題的特點，本研究采用問卷調(diào)查法，綜合分析性別、年級、家庭形態(tài)、學(xué)業(yè)水平等因素對留守兒童人際心理問題的影響，以期為留守兒童人際交往的指導(dǎo)和教育工作提供依據(jù)，為教育管理部門提供決策參考，為保障留守兒童心理健康水平與和諧發(fā)展提供助力。

二、研究方法

1.研究對象

選擇吉林省東南部地區(qū)的八所農(nóng)村小學(xué)、六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)為調(diào)查取樣學(xué)校?？紤]到小學(xué)低年級學(xué)生對于調(diào)查問卷的理解可能存在問題，會影響調(diào)查結(jié)論的可靠性，故選取小學(xué)五年級、六年級學(xué)生為調(diào)查對象，初中七年級、八年級、九年級學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷1 500份，回收問卷1 425份，回收率為95%；其中有效問卷1 320份，有效率為92.6%，留守兒童418人，單親家庭257人，正常家庭645人。

表1 被調(diào)查對象中農(nóng)村留守兒童的基本情況

2.研究工具

（1）人際關(guān)系診斷量表。該量表是由鄭日昌教授編制，既能測評個體在人際交往中存在的行為困擾，也可以用以綜合評定個體人際關(guān)系狀況。該量表共涉及交談困擾、交際困擾、接人待物和異性交往等四個方面的評定，共有28道題目。量表采用二分計分法，用得分高低表示個體人際關(guān)系狀況的優(yōu)劣。得分越高表明困擾程度越嚴(yán)重，人際關(guān)系狀況越差。對于測量結(jié)果的運用分為兩個層面。一個是聚焦具體行為困擾的分量分，一個是衡量個體總體人際關(guān)系狀況的測驗總分。分量表得分的評判有三種程度：0～2分表示無癥狀，3～5分表示有一定的癥狀，6分以上表示存在較為明顯的癥狀。量表總得分的評判有四種程度：0～8分表示無癥狀、9～14分表示有一定的癥狀，15～20分表示中度癥狀，21～28分表示重度癥狀。為了比較的便利，參考分量表得分的評價分類，將量表總分評價中的中度癥狀與重度癥狀合并為明顯癥狀。在本研究中，量表的總體內(nèi)部一致性信度為0.859，各分量表的內(nèi)部一致性信度為0.654、0.668、0.675。

（2）社交回避及苦惱量表。該量表為沃森和弗蘭德1969年編制的Social Avoidance and Distress Scale，簡稱SAD的中文修訂版。量表通常用來測量個體回避社會交往的傾向，以及在實際社會交往中所體驗到的苦惱感受。該量表共有28個題目，分為社交回避、社交焦慮兩個分量表。采用二分計分法，得分越高表示社交回避程度越高，社交苦惱感受越強。可以分別根據(jù)社交回避、社交焦慮以及社交總分的常模標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)來進行評價個體的社交回避、焦慮等級?；乇芊至勘淼梅值脑u判分為：得分低于7分，表示無癥狀；7～10分之間，表示有一定癥狀；高于11分，則表示有明顯癥狀。焦慮分量表得分的評判分為：得分低于8分，表示無癥狀；8～11分之間，表示有一定癥狀；高于11分，則表示有明顯癥狀。量表總分的評判也分為三類：13分以下，無癥狀；14～18分，有一定癥狀；18分以上，有明顯的癥狀。本研究中，考慮到調(diào)查對象的年齡在12～16歲之間，為了讓問卷更切合調(diào)查對象的實際，在沒有變更量表維度和結(jié)構(gòu)的前提下，對測題的具體表述進行了一定的修改。量表的總體內(nèi)部一致性信度為0.842，社交回避分量的內(nèi)部一致性信度為0.713，社交焦慮的內(nèi)部一致性信度為0.745。

3.施測過程與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位進行團體施測，由經(jīng)過統(tǒng)一心理測驗培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，在班主任老師的協(xié)助下，使用統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)語，在規(guī)定時間內(nèi)（15～25分鐘）完成測驗，統(tǒng)一回收量表。

對回收量表進行甄別和篩選，剔除無效問卷后將問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0進行統(tǒng)計分析，運用描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等統(tǒng)計方法。

三、研究結(jié)果

1.邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題的整體狀況

為準(zhǔn)確把握邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題的整體水平，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，所得結(jié)果如表2。

表2 邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題的總體狀況（N=418）

由表2可知，從群體的平均得分情況來看，當(dāng)前邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童群體在交際困擾、交談困擾方面表現(xiàn)較為突出，也就是說在與他人交流的能力和交往主動性方面相對較差。在接人待物、異性交往以及社交回避與苦惱等方面的得分均低于有癥狀的診斷常模。

按照人際關(guān)系綜合診斷量表、社交回避及苦惱量表的診斷標(biāo)準(zhǔn)，將全體留守兒童的得分劃分為無癥狀、輕度癥狀、明顯癥狀三個等級，具體分布情況見表3。

表3顯示，當(dāng)前邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童最突出的人際心理問題是人際交往困擾，有70.1%的留守兒童存在一定程度的交際困擾，有61%的留守兒童存在交談困擾，65.8%的留守兒童人際關(guān)系狀況不佳，存在人際交往問題。42.1%的留守兒童存在一定程度的社交回避行為傾向，37.4%的留守兒童存在一定社交焦慮體驗，有49%的留守兒童在面臨社交活動時會產(chǎn)生痛苦和焦慮的消極情緒體驗。

表3 邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題分布

從表2和表3的研究結(jié)果來看，用平均分反映留守兒童群體的人際心理問題狀況還是存在一定局限性的，配合診斷常模的分布頻數(shù)分析能夠更加準(zhǔn)確地把握整體狀況。

2.留守兒童人際心理問題的性別比較

采用獨立樣本T檢驗考察留守兒童人際心理狀況的性別差異，結(jié)果見表4。

由表4可知，邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童在交談困擾、交際困擾、接人待物、異性交往等方面存在顯著性別差異，均表現(xiàn)為男生得分顯著高于女生，說明留守男童群體中存在人際心理問題的人數(shù)比例相對留守女童群體更高。對不同性別留守兒童的人際心理問題檢出率進行c2檢驗也發(fā)現(xiàn)，在人際關(guān)系綜合量表中的幾個維度留守男童的檢出率顯著高于留守女童。（c2值分別為11.725、9.907、8.675、8.325、8.957，P＜0.05），在涉及社交回避與苦惱的各維度上，則不存在顯著的性別差異。

表4 邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題的性別差異（M±SD）

3.留守兒童人際心理狀況的年級比較

采用單因素方差分析考察留守兒童人際心理狀況的年級差異，結(jié)果見表5。

由表5可知，不同年級的留守兒童在交談困擾、交際困擾、接人待物、異性交往以及社交回避、社交焦慮等維度均存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)：九年級留守兒童在交際困擾、社交回避與苦惱的各維度得分均高于五六年級的留守兒童；八年級留守兒童在交談困擾、接人待物、困擾總分、社交焦慮、社交總分等方面的得分顯著高于五六年級留守兒童。七年級留守兒童在交談困擾、困擾總分、社交焦慮及社交總分等方面得分顯著高于五年級留守兒童?？傮w來說，八九年級的留守兒童人際心理問題傾向比其他年級要更加明顯一些，五年級留守兒童的人際心理問題傾向最低。

表5 邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題的年級差異（M±SD）

表6 邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題在學(xué)習(xí)成績層面的差異（M±SD）

4.不同成績水平的留守兒童人際心理狀況差異比較

采用單因素方差分析考察不同成績水平的留守兒童在人際心理狀況的具體差異，結(jié)果見表6。

由表6可知，除了社交焦慮維度，不同學(xué)習(xí)成績水平的留守兒童在人際心理問題的其他維度均存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)：在交談困擾、交際困擾、困擾總分、社交回避、社交總分等方面的得分，學(xué)習(xí)成績不良（中等、較差）留守兒童顯著高于成績優(yōu)秀者；在接人待物、異性交往、困擾總分、社交回避等方面，學(xué)習(xí)成績較差者得分顯著高于成績優(yōu)良者?？傮w來講，學(xué)習(xí)成績差的留守兒童其人際心理問題傾向明顯高于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者。

5.留守兒童與非留守兒童的人際心理狀況比較

為了更加準(zhǔn)確地把握留守兒童人際心理特點，將其與離異家庭兒童以及正常形態(tài)家庭兒童進行對比，采用單因素方差分析方法進行統(tǒng)計處理，結(jié)果見表7。

表7 留守兒童與其他家庭形態(tài)兒童的人際心理問題比較（M±SD）

由表7可知，不同家庭形態(tài)的兒童在交談困擾、交際困擾、接人待物、異性交往、人際交往困擾總分方面存在顯著差異，在社交回避及苦惱各維度不存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)：留守兒童和離異家庭兒童在人際困擾各方面的得分顯著高于正常家庭兒童，說明家庭形態(tài)在一定程度上還是給兒童的人際心理帶來影響.在不存在顯著差異的維度，來自離異家庭的兒童的得分也要相對更高一些。

四、討論與分析

1.邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題整體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，有70.1%的留守兒童存在一定程度的交際困擾，61%的留守兒童存在交談困擾，65.8%的留守兒童人際關(guān)系狀況不佳，存在人際交往問題。42.1%的留守兒童存在一定程度的社交回避行為傾向，37.4%的留守兒童存在一定社交焦慮體驗，有49%的留守兒童在面臨社交活動時會產(chǎn)生痛苦和煩惱的消極情緒。這表明人際心理問題已經(jīng)成為留守兒童心理發(fā)展中比較突出和亟待解決的問題。這與國內(nèi)相關(guān)研究得出的“留守兒童孤獨感強烈、社交焦慮突出”“農(nóng)村留守兒童具有較多的人際關(guān)系問題”［6］結(jié)論是一致的。

農(nóng)村留守兒童群體之所以有如此突出的人際心理問題，其原因也是復(fù)雜的、多方面的。一方面，研究中所選擇的被試都屬于12～16歲這個年齡段的，也屬于青春期這樣一個個體發(fā)展的關(guān)鍵期。這個時期的個體自我意識、成人意識迅速發(fā)展，其人際交往方式和對象都有了較為明顯的變化，表現(xiàn)出更為強烈的同伴交往需求，更在意同輩群體的接納和認可。另一方面，由于父母長時間的缺位，很多留守兒童不能從家庭、父母那里模仿或?qū)W習(xí)一些成熟的人際交往方式，其遭遇到的人際困境缺乏必要的傾訴對象，也缺乏必要的人際支持或幫助，這更容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童有著更高的人際敏感性，產(chǎn)生更為強烈的孤獨感體驗和人際困擾體驗。再一方面，邊遠地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校由于師資條件、教育資源等方面的限制，沒有普及性地開展心理健康教育，缺乏必要心理援助也是導(dǎo)致此現(xiàn)象的一個重要原因。要想幫助農(nóng)村留守兒童盡快擺脫人際心理困境，逐步建構(gòu)良好的人際關(guān)系，需要社會、學(xué)校、家長達成共識，形成教育合力，更要針對農(nóng)村留守兒童的人際交往需求實際，加強在溝通方式、情感表達、交往技巧等方面的教育和指導(dǎo)，幫助農(nóng)村留守兒童在人際交往的實際活動中不斷形成良好的性格特征，提高人際交往能力，增強人際交往信心。同時，對于部分人際困擾程度嚴(yán)重、社交回避及苦惱傾向明顯高于常模的留守兒童可以進行有針對性的心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)，尤其是開展團體心理咨詢與輔導(dǎo)、團體心理訓(xùn)練等也是有較大幫助的。

2.留守兒童人際心理問題的性別差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童在交談困擾、交際困擾、接人待物、異性交往等方面存在顯著性別差異，均表現(xiàn)為男生得分顯著高于女生。且從人際心理問題檢出率的c2檢驗結(jié)果來看，留守男童出現(xiàn)人際心理問題的傾向相較留守女童更明顯。這一研究結(jié)論同劉翠秀、韋耀波“女生人際關(guān)系更好”［7］的研究結(jié)論一致。

留守男童之所以比女童表現(xiàn)出更多層面的交往困擾，可能是因為：一方面，進入青春期的男生會更加傾向于認同“男子漢的性別角色”，獨立意識與自主意識更加強烈，這導(dǎo)致男童更容易心理閉鎖，不愿意對他人傾訴自身的心理需求、情感需求，他們更不容易建立起“親密的情感紐帶和親密關(guān)系”。［8］另一方面，留守女童在生理和心理的成熟度方面都要領(lǐng)先于男童，且她們相對更容易表達自己的情緒情感和心理需求，也更容易獲得他人的理解和支持，建立親密情感紐帶和親密關(guān)系的能力更強。再者，無論是在家中還是在學(xué)校，無論是家人還是老師可能更容易認為男生承受力強，對男生的要求可能會更多一些，批評也會更嚴(yán)厲一些，往往會給予較少的情感關(guān)懷和支持。也許正是由于這些因素的共同作用，才導(dǎo)致了留守兒童人際心理狀況在性別上存在顯著差異。

3.留守兒童人際心理問題的年級差異分析

不同年級的留守兒童在交談困擾、交際困擾、接人待物、異性交往以及社交回避、社交焦慮等維度均存在顯著差異。留守兒童人際心理問題傾向與年級有密切關(guān)系，尤其是初中階段留守兒童的人際心理問題傾向顯著高于小學(xué)階段的留守兒童。八九年級留守兒童的人際心理問題傾向顯著高于其他年級段留守兒童。國內(nèi)關(guān)于留守兒童人際關(guān)系年級差異的研究結(jié)論也是各不相同，有的研究發(fā)現(xiàn)“隨年級的增長，人際關(guān)系會變差”，有的研究認為不同的人際關(guān)系類型在不同年級階段存在不同的表現(xiàn)，如七年級師生關(guān)系更好，八年級親子關(guān)系更佳等，也有研究表明“九年級的學(xué)生的人際素質(zhì)整體更好”。［9］之所以會出現(xiàn)多樣化的研究結(jié)果，既可能是各研究選用的研究工具不盡相同，研究被試的選取也相對具有局限性。本研究將小學(xué)高年級學(xué)生與初中生這兩個年齡段的被試放在一起比較，可能也會導(dǎo)致研究結(jié)果的不同。

此次研究所反映的邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童人際心理問題的年級差異，可能是以下原因造成的。一方面，相對于高年級留守兒童而言，低年級留守兒童其心理發(fā)展相對處于起步階段，其人際交往的側(cè)重點和交往對象群體都存在較大不同。尤其是對于農(nóng)村留守兒童來講，小學(xué)階段的同輩群體可能更多來自于周邊村屯，在地域?qū)傩陨细咏咏?，同時與家人的接觸相對更多一些。而進入初中以后，更多的農(nóng)村留守兒童會成為寄宿生，與家人的接觸會變得更少，同輩群體的構(gòu)成也更加多元化，相互之間的磨合、摩擦也會相對更多一些。另一方面，隨著年齡的增長，八九年級學(xué)生對于同伴關(guān)系發(fā)展的需求也有了更高的要求，傾向于發(fā)展更加密切的、穩(wěn)定性的，甚至具有一定排他性的朋友關(guān)系，在選擇標(biāo)準(zhǔn)和溝通深度上比低年齡段的留守兒童有更高的要求，同伴關(guān)系的密切性提高但交往范圍則會相對縮小，這容易使他們產(chǎn)生更多的交談困擾。

4.不同學(xué)業(yè)水平的留守兒童人際心理問題的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，除了社交焦慮維度，不同學(xué)習(xí)成績水平的留守兒童在人際心理問題的其他維度均存在顯著差異。不同成績水平間的留守兒童人際心理狀況差異主要表現(xiàn)為，高學(xué)習(xí)水平與低學(xué)習(xí)水平之間的差異，尤其是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生之間其人際心理差異更加地顯著。學(xué)習(xí)成績較差者存在更為突出的人際交往困擾和社交回避及苦惱傾向。這一研究結(jié)果與國內(nèi)已有研究基本一致。究其原因：受教育觀念的影響，無論是家人還是老師、同學(xué)都會更認可學(xué)習(xí)成績出色的學(xué)生，對其積極評價更多，這樣學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的留守兒童相對更加自信、自我肯定傾向更強、自我價值感認同更好，也更容易被同伴所接納，從而具有更好的人際交往體驗和更加良好的人際關(guān)系。沃建忠在其研究中就發(fā)現(xiàn)“學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生其同學(xué)接納水平高，人際關(guān)系更融洽”。［10］學(xué)習(xí)成績較差的留守兒童相對會體驗到更多的限制、批評和否定，更容易體驗到消極的互動方式，也會導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生“心理閉鎖，人際交往信任水平較低”［11］,較低的人際交往獲得感、較低的自信水平都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差者體驗更多人際交往困擾。再者，由于“近墨者黑，近朱者赤”的教育觀念，很多老師、家長都會傾向于讓孩子遠離學(xué)習(xí)成績不好的，多與學(xué)習(xí)成績好的孩子交往。這也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差者的人際交往活動的缺乏、人際關(guān)系的不融洽，自然也會帶來更多的人際交往困擾，以及社交回避傾向的加強。

5.留守兒童與其他家庭形態(tài)兒童的人際心理問題差異分析

研究表明，不同家庭形態(tài)的兒童在交談困擾、交際困擾、接人待物、異性交往、人際交往困擾總分方面存在顯著差異，在社交回避及苦惱各維度不存在顯著差異。具體來說，留守兒童和離異家庭兒童在人際困擾各方面的得分顯著高于正常家庭兒童，說明家庭形態(tài)還是在一定程度上給兒童的人際心理帶來影響的。國內(nèi)已有研究也得出了類似的結(jié)論。這是因為與正常健全的家庭相比，單親家庭、留守家庭在家庭環(huán)境，主要是指心理環(huán)境、文化環(huán)境和情感環(huán)境等方面還是有較大不足的，尤其是父母與子女之間的“親子親和”程度存有較大差異。而“兒童與父母間的親密情感聯(lián)結(jié)有助于其心理適應(yīng)的發(fā)展”。［12］留守兒童由于父母親雙方或單方的長時間缺位，會導(dǎo)致其親密情感和親密關(guān)系不容易在更高的水平上建立，其充分表達內(nèi)心感受和需求的程度也會受局限，進而影響其對人際關(guān)系的認知和體驗的準(zhǔn)確性。另一方面，不同家庭形態(tài)會導(dǎo)致兒童接受的教養(yǎng)方式不同，其體驗的家庭氛圍也有較大差異。與正常家庭兒童相比較，留守兒童，尤其是單親家庭兒童因為與父母的交往滿足感、情感親密度相對不足，則會有較低的安全感，人際不信任感?！叭穗H敏感性相對更高，主觀幸福感則較低”［13］，這也會影響他們的人際心理狀況。

良好的人際互動、和諧的人際關(guān)系既是個體心理健康的重要標(biāo)志，也是促進個體心理健康發(fā)展的重要保障。邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童的整體人際心理狀況必須引起足夠的關(guān)注和重視，政府、學(xué)校、家庭和社會都有責(zé)任去作出更大的努力來幫助這些處于“人際困境”的孩子。要想切實提升留守兒童人際交往能力，有效緩解因交往需求與現(xiàn)實交往不匹配的現(xiàn)象，既要有政策保障，又要有行之有效的針對性措施，要注重有針對性的加強人際交往教育與指導(dǎo)，更要充分重視和發(fā)揮心理健康教育的作用，尤其是專業(yè)的心理輔導(dǎo)與心理干預(yù)的作用。只有充分形成和調(diào)動多方教育合力，才能把幫助留守兒童發(fā)展良好的人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，促進其健康快樂成長、成才的美好愿景變?yōu)楝F(xiàn)實。