王李艷

為保證和提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量，再度啟動(dòng)的師范生免費(fèi)教育政策中，免費(fèi)師范生的教育質(zhì)量受到大家的廣泛關(guān)注，其專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入更是大家關(guān)注的熱點(diǎn)。免費(fèi)師范生在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入方面的高低，會(huì)影響他們?cè)谛W(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量。因此，對(duì)地方院校免費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

專業(yè)認(rèn)同是指大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)形成正確認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心自愿接受和肯定自己的專業(yè)，從而愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。學(xué)習(xí)投入不僅能反映當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更是評(píng)估當(dāng)今高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。本研究中的學(xué)習(xí)投入是指大學(xué)生愿意以飽滿的情緒和精神狀態(tài)，聚精會(huì)神學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基本技能，不受周?chē)撕褪碌拇驍_［2］。目前，大多數(shù)研究以部屬師范大學(xué)為主，對(duì)地方高職院校研究相對(duì)較少。張燕［3］等人通過(guò)對(duì)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其職業(yè)認(rèn)同水平中等偏上。張帆［4］等人通過(guò)對(duì)比地方高職院校免費(fèi)師范生與非師范生的職業(yè)認(rèn)同發(fā)現(xiàn)，地方高職院校免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平更高一些。楊清［5］對(duì)北京地區(qū)兩所師范大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)認(rèn)同在性別、年級(jí)、專業(yè)和專業(yè)選擇方式上均存在差異。連榕［6］等研究得出，專業(yè)認(rèn)同感可降低學(xué)生消極心理，專業(yè)認(rèn)同能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入水平。

綜觀已有研究，有關(guān)專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入等方面均已有研究，但以免費(fèi)師范生為研究對(duì)象且探討兩者之間關(guān)系的研究，目前尚不多見(jiàn)。鑒于此，本研究選取滁州市某高職院校免費(fèi)師范生為研究對(duì)象，探討其專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，并根據(jù)研究提出合理的建議，以期為提高免費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同研究提供一定的心理學(xué)依據(jù)，同時(shí)又可幫助地方高職院校免費(fèi)師范生提高學(xué)習(xí)投入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取滁州某高職院校五年制小學(xué)教育專業(yè)390名免費(fèi)師范生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)無(wú)記名方式，采用整群隨機(jī)取樣方式，共發(fā)放問(wèn)卷390份，回收390份，其中有效問(wèn)卷376份，有效回收率為96.41%。在調(diào)查問(wèn)卷中，填寫(xiě)問(wèn)卷的學(xué)生為一、二、三年級(jí)免費(fèi)師范生，年齡范圍在16～ 22歲，平均（17.81±1.13）歲，其中男生98人（26.1%），女生278人（73.9%）；一年級(jí)146人（39%），二年級(jí)140人（37%），三年級(jí)90人（24%）。

（二）研究工具

專業(yè)認(rèn)同的研究主要采用崔文琴［7］修改的問(wèn)卷，她是對(duì)秦攀博［1］編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》稍加修改，修改后的問(wèn)卷共計(jì)20個(gè)項(xiàng)目，主要包括認(rèn)知性、情感性、適切性和行為性4個(gè)方面，采用從“非常不符合”到“非常符合”的李克特5級(jí)分法，分別賦值為1～5分，根據(jù)每個(gè)被試在各維度的總分高低，表明該被試在各維度上水平的高低?？倖?wèn)卷的信度系數(shù)為0.916，根據(jù)對(duì)量表的驗(yàn)證分析，本次研究中該問(wèn)卷的α信度系數(shù)為0.846。

學(xué)習(xí)投入的測(cè)量采用了方來(lái)壇［8］等人（2008）翻譯改編SCHAUFELI的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》（UWES-S），此量表共計(jì)17個(gè)條目，共分為活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度。通過(guò)被試對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，按照從“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”“非常符合”進(jìn)行李克特5級(jí)分法計(jì)分。采用此量表的α系數(shù)為0.951，在本次研究中該量表的α系數(shù)為0.912，表明信度較好，所以作為免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的測(cè)量是可信的。

數(shù)據(jù)使用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同總體狀況

小學(xué)教育免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同總平均分為（3.93±0.55）分，為了解小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同水平，將專業(yè)認(rèn)同與理論值（3分）進(jìn)行比較，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同總平均分以及四個(gè)維度的平均分都顯著高于理論均值（3分）。表明小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生在總體及各維度上的專業(yè)認(rèn)同水平均處于中等偏上。

表1 不同性別高職小教專業(yè)免費(fèi)師范生在專業(yè)認(rèn)同上的差異（±S，分）

表1 不同性別高職小教專業(yè)免費(fèi)師范生在專業(yè)認(rèn)同上的差異（±S，分）

性別男女t P人數(shù)98 278專業(yè)認(rèn)同總分74.84±14.69 78.56±10.86-3.274 0.001認(rèn)知性19.22±3.86 20.25±2.65-3.662 0.001情感性19.23±4.02 20.21±3.35-2.869 0.004適切性21.96±4.97 23.23±3.70-3.284 0.001行為性14.4±3.14 14.8±2.79-1.579 0.115

表2 不同年級(jí)高職小教專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同各維度現(xiàn)狀（±S，分）

表2 不同年級(jí)高職小教專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同各維度現(xiàn)狀（±S，分）

年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)人數(shù)146 140 90 F P認(rèn)知性19.96±2.87 19.16±3.10 20.39±2.66 3.986 0.000情感性20.77±3.07 18.99±3.89 20.57±3.08 4.272 0.000適切性23.37±3.63 20.57±4.26 23.37±3.64 2.993 0.004行為性15.07±2.54 14.00±3.00 14.90±2.81 2.365 0.022專業(yè)認(rèn)同總分79.18±10.46 74.08±12.76 79.02±10.66 3.889 0.000

由表1可以看出，小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生女生在專業(yè)認(rèn)同總分上顯著高于男生，差異顯著（P＜0.01），女生在認(rèn)知性、情感性和適切性方面得分均高于男生，該差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

由表2可得出：不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生在專業(yè)認(rèn)知性、情感性、適切性、行為性和專業(yè)認(rèn)同總分上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。在年級(jí)之間進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)專業(yè)認(rèn)同總分高于二年級(jí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），二年級(jí)和三年級(jí)也存在明顯差異（P＜0.05），一、三年級(jí)并不存在顯著差異（P＞0.05）。一、三年級(jí)在認(rèn)知性、行為性上存在顯著差異（P＜0.05），一、二年級(jí)在情感性、適切性和行為性維度上也差異顯著（P＜0.05）。

（二）免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入總體現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入總分（60.48±10.90）分，總平均分（3.60±0.62）分。各維度得分均大于理論均值3，從高到低為奉獻(xiàn)>專注>活力，現(xiàn)將其與理論均值進(jìn)行比較，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入總平均分、活力、奉獻(xiàn)和專注的平均分均差異顯著（P＜0.001）。這個(gè)結(jié)果表明，小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生在總體以及各維度上的學(xué)習(xí)投入度均處于中等偏上。

表3 免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)投入各維度得分的性別差異（±S，分）

表3 免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)投入各維度得分的性別差異（±S，分）

性別 人數(shù) 活力 奉獻(xiàn) 專注 學(xué)習(xí)投入總分男 女t p 9819.90±4.7217.88±4.1920.7±4.6858.56±12.73 27820.34±4.08-1.081 0.280 18.93±3.18-3.184 0.002 21.6±4.01-2.076 0.038 60.89±10.43-2.195 0.028

由表3可得出，高職院校小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)投入總平均分上女生得分顯著高于男生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），女生和男生在奉獻(xiàn)和專注兩個(gè)維度上差異顯著（P＜0.05）。

表4 免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)投入各維度各年級(jí)差異比較（±S，分）

表4 免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)投入各維度各年級(jí)差異比較（±S，分）

年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)人數(shù)146 140 90 F P活力20.70±3.82 19.34±4.35 20.44±4.29 1.399 0.203奉獻(xiàn)19.18±3.01 17.65±3.75 18.90±3.39 3.126 0.003專注21.77±3.66 20.59±4.49 21.80±3.94 1.387 0.208學(xué)習(xí)投入總分61.65±9.49 57.58±11.85 61.14±10.83 2.03 0.049

從表4中可看出，不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)投入總分和奉獻(xiàn)維度總分上差異顯著（P＜0.05），在各維度及學(xué)習(xí)投入總分上得分最低的是二年級(jí)。對(duì)各年級(jí)進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較，一、二年級(jí)和二、三年級(jí)在學(xué)習(xí)投入各維度及總分上差異顯著（P＜0.05），一、三年級(jí)在學(xué)習(xí)投入各維度和總分上未表現(xiàn)出顯著差異（P＞0.05）。

（三）小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析表明，小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入存在著顯著相關(guān)（P＜0.01），相關(guān)系數(shù)在0.453～0.742之間，且均呈正相關(guān)。結(jié)果如表5所示。

表5 免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

（四）免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)

由以上可知，免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入各維度及總分均達(dá)到顯著水平，為進(jìn)一步探明專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，下面將以學(xué)習(xí)投入總分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。該模型判定系數(shù)（R2）為0.635，調(diào)整R2為0.634，模型方差分析（ANOVA）中的F=622.516，P＜0.001，建模具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表6 高職院校小教專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的多元線性逐步回歸分析

由表6中可看出，免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同中4個(gè)因子預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入時(shí)，僅專業(yè)行為性和適切性進(jìn)入回歸方程，且對(duì)學(xué)習(xí)投入都有正向預(yù)測(cè)作用（P<0.001），回歸方程可表示為：y=9.223+1.426x1+1.248x2（其中y表示學(xué)習(xí)投入，x1表示行為性，x2表示適切性）。這反映出專業(yè)行為性和專業(yè)適切性都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況。其中，行為性影響最大，說(shuō)明越愿意投入時(shí)間和精力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入度也會(huì)較高。

三、討論

（一）小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入水平整體現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，高職院校小教專業(yè)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入總體呈現(xiàn)中等偏上，各維度及總平均得分均在3.6分以上。在各維度上，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)平均分最高，學(xué)習(xí)活力得分最低，這說(shuō)明免費(fèi)師范生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和自豪感較高，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的干勁不足，付出的時(shí)間和精力還較少。女生在學(xué)習(xí)投入總分、奉獻(xiàn)、專注維度上均高于男生，活力維度差異不顯著。與以往類似研究相比，其結(jié)果不盡相同。任春華［9］等人對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平較高，各維度得分均在3.8分以上且在年級(jí)和學(xué)生干部變量上差異顯著。張嘉江［10］等人對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)投入中等。由此看來(lái)，由于研究被試范圍、所處環(huán)境和所學(xué)專業(yè)等有差別，所得研究結(jié)果也存在差異性。本研究中，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入總體中等偏上和前期預(yù)測(cè)相吻合。

研究者認(rèn)為，產(chǎn)生上述結(jié)果可能性原因主要有下面幾點(diǎn)：第一，隨著人們對(duì)國(guó)家免費(fèi)教育政策的了解越來(lái)越深入，免費(fèi)師范生的一些優(yōu)惠政策和就業(yè)保障，也讓較多的家長(zhǎng)和學(xué)生越來(lái)越看好這個(gè)專業(yè)，進(jìn)而懷著對(duì)未來(lái)職業(yè)的理想而自愿主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。第二，自主選擇免費(fèi)師范生意愿的學(xué)生學(xué)習(xí)投入高于父母或他人意愿。由于受傳統(tǒng)思想的影響，男生對(duì)師范教育專業(yè)的社會(huì)期望和價(jià)值觀較低，不少男生選擇免費(fèi)師范專業(yè)更多是由于父母或他人意愿，而當(dāng)這些男生進(jìn)入學(xué)習(xí)壓力較小、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由的高校以后，自控力本身又不足，學(xué)習(xí)投入比女生低也在預(yù)料之中。作為教育工作者，要幫助男生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，幫助其建立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。第三，受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)影響。二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各維度及總得分上最低，這可能和二年級(jí)學(xué)生隨著對(duì)環(huán)境和專業(yè)的熟悉，對(duì)自己的要求有所降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所下降，到了三年級(jí)，隨著普通話、國(guó)考小學(xué)教師資格證的考試接踵而至，面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，免費(fèi)師范生加強(qiáng)了學(xué)習(xí)投入的力度。

（二）小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同狀況分析

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的免費(fèi)師范畢業(yè)生是為提高地方鄉(xiāng)村教師質(zhì)量服務(wù)的，免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同如何，直接對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也會(huì)間接影響地方教育的教師質(zhì)量。本研究經(jīng)過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析表明，小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同總體平均值為3.93分，處于中等偏上水平，得分最高的維度是專業(yè)行為性，最低是認(rèn)知性。與已有研究稍有不同，四川師范大學(xué)王晶［11］對(duì)免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)認(rèn)同均處于中等偏上水平，免費(fèi)師范生略低于非免費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同，且不存在性別差異。北京師范大學(xué)官春蘭［12］等人對(duì)兩所特殊教育專業(yè)本科生進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究，結(jié)果得出兩所特殊教育專業(yè)本科生的總體專業(yè)認(rèn)同僅處于中等水平。這可能與大家所調(diào)查對(duì)象的專業(yè)期望、被試的質(zhì)量和其所處的環(huán)境因素有關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同中專業(yè)認(rèn)知性和情感性偏低，可能與部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家免費(fèi)政策的解讀不全面深入有關(guān)。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，部分家長(zhǎng)可能只考慮到政策優(yōu)惠性而讓子女盲目填報(bào)，并沒(méi)有考慮子女意愿、服務(wù)年限等因素，當(dāng)入校后才對(duì)專業(yè)有較全面了解，深刻意識(shí)到畢業(yè)后還要回到鄉(xiāng)村服務(wù)5～10年，對(duì)于渴望工作、生活在城市的他們而言，從內(nèi)心深處對(duì)這個(gè)專業(yè)可能就不喜歡，從而降低了他們的專業(yè)認(rèn)同。研究還顯示，二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度下降。隨著對(duì)專業(yè)的深入了解，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的枯燥和無(wú)關(guān)因素的干擾，二年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感下降，這種現(xiàn)象務(wù)必引起教育者的重視，他們還有較大的提升空間。這個(gè)階段需要加強(qiáng)二年級(jí)學(xué)生的思想教育，可定期開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，積極開(kāi)展專業(yè)專題系列講座，幫助免費(fèi)師范生積極應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同感。

在專業(yè)認(rèn)同中，男生和女生存在顯著差異，這與劉月琴［13］等人對(duì)專業(yè)認(rèn)同研究的結(jié)果一致。其原因可能與男生的擇業(yè)觀念和社會(huì)壓力有關(guān)，大部分男生受社會(huì)輿論的影響，不太認(rèn)同和接受師范專業(yè)。還有的男生并非自愿選擇小學(xué)教育專業(yè)，自身對(duì)專業(yè)也不感興趣，而女生對(duì)專業(yè)的了解和熱愛(ài)程度更高。因此，學(xué)校應(yīng)定期專門(mén)對(duì)男生開(kāi)展專業(yè)思想教育，幫助其分析自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信心。

（三）免費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用

通過(guò)本次研究證實(shí)了小教專業(yè)免費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入有非常密切的關(guān)系，專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測(cè)作用，以往任春華［9］、張萌［14］等人的研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。這同時(shí)也給我們兩點(diǎn)啟示：第一，大家在填報(bào)志愿時(shí)，一定要提前對(duì)報(bào)考專業(yè)有詳盡的了解，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)，確保入學(xué)后有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入度［13］；第二，對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中?？蓮男律雽W(xué)教育開(kāi)始，通過(guò)講座、定期到小學(xué)見(jiàn)習(xí)、觀摩公開(kāi)課等形式加深對(duì)專業(yè)的理解；在教學(xué)中，滲透專業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感；平時(shí)，可多舉行專業(yè)技能方面的競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和自信，進(jìn)而提高免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入。

研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同的行為性和適切性對(duì)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入具有顯著的預(yù)測(cè)作用，而專業(yè)認(rèn)知性和專業(yè)情感性對(duì)學(xué)習(xí)投入沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。與崔文琴［7］等人的研究稍有不同。專業(yè)行為性對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，說(shuō)明免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)中能投入較多的時(shí)間和精力，專業(yè)成績(jī)較優(yōu)秀，自我效能感較強(qiáng)，從而有較高的學(xué)習(xí)投入。專業(yè)適切性對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測(cè)，說(shuō)明大多數(shù)免費(fèi)師范生能用專業(yè)的眼光看問(wèn)題，能在專業(yè)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)投入度較高。本研究中，專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感對(duì)學(xué)習(xí)投入沒(méi)有預(yù)測(cè)作用，可能與以下幾方面因素有關(guān)：首先，與對(duì)專業(yè)是否全面認(rèn)識(shí)有關(guān)。有的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知之甚少，認(rèn)為免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)好壞都有就業(yè)保障，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。其次，與對(duì)專業(yè)是否接受和認(rèn)可有關(guān)。學(xué)習(xí)者本身越能接受并認(rèn)可自己的專業(yè)，專業(yè)興趣就會(huì)越濃厚，越容易產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的積極情感。最后，與研究對(duì)象的特殊性有關(guān)。免費(fèi)師范生可能受社會(huì)、家庭和個(gè)人因素的影響，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)缺乏自主性。

四、小結(jié)

綜上所述，地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入均處于中等偏上水平，仍有較大提升空間，且專業(yè)認(rèn)同可正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入。因此，地方院校免費(fèi)師范生教育應(yīng)重視提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平，關(guān)注提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，進(jìn)而提高免費(fèi)師范畢業(yè)生質(zhì)量，更好地為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。