朱賽敬

摘 要：影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的最重要因素是教師教學(xué)能力。因此，分析應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵，包括掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力、教學(xué)研究能力等，針對(duì)制約教師教學(xué)能力提升的因素，包括評(píng)價(jià)激勵(lì)制度不合理、培訓(xùn)供給不足、教研室沒有發(fā)揮應(yīng)有作用及教師自身的職業(yè)認(rèn)同感欠缺等，提出相應(yīng)措施，以期為提升高校教師教學(xué)能力提供一定思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;高校教師;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G434;G645.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）05-0068-02

引言

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求是高校生存和發(fā)展的重要任務(wù)。2019年10月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，為我國(guó)高等學(xué)校本科教育指明了方向。其中指出，與人才培養(yǎng)質(zhì)量有密切關(guān)系的是高校教師教學(xué)能力。但目前高校教師教學(xué)能力依舊存在諸多問題，這些問題制約著教育教學(xué)質(zhì)量，最終影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以工程管理專業(yè)為例研究分析應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的措施。

一、應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心，指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需的各種能力、素質(zhì)的總和[1]。應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力具體包括以下幾個(gè)方面的能力。

（一）掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的能力

應(yīng)用型本科院校既重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，也追求學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力的提升[2]。所以，專業(yè)教師應(yīng)具備基本的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)理論以及良好的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，并能夠?qū)烧哂袡C(jī)融合[3]。工程管理專業(yè)是培養(yǎng)掌握工程管理相關(guān)的基本知識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能在建設(shè)領(lǐng)域從事工程管理的應(yīng)用技術(shù)型高級(jí)專門人才。專業(yè)教師不僅需要具備與工程管理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理、法律等專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備全面的專業(yè)實(shí)踐能力才能承擔(dān)相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這是對(duì)教師教學(xué)能力的最基本要求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力

要使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并掌握相關(guān)內(nèi)容，教師在上課前就必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，提煉重要的理論知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方案，包括教學(xué)過程、手段和方法等;在課堂上能夠以通俗易懂、深入淺出的方式介紹相關(guān)的理論知識(shí)，通過與學(xué)生的有效溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;能夠根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的考核方式激勵(lì)學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。這些都是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力以及交流溝通能力。

（三）教學(xué)研究能力

高校教師的教學(xué)研究主要是為了解決教學(xué)中存在的問題而展開的研究活動(dòng)，包括課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教改等內(nèi)容。通過教學(xué)研究活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師必須具備教學(xué)研究能力。

二、制約應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的因素

目前，有不少教師的教學(xué)能力還是有待于提升的，例如，不能及時(shí)了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新理論、新知識(shí)等，缺乏專業(yè)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)能力欠缺，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及組織缺乏合理性和靈活性，教學(xué)手段單一、教學(xué)方法落后，教學(xué)研究能力弱等。而制約教師教學(xué)能力提升的因素包括以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)激勵(lì)制度存在不合理性

由于科研在提升高等院校的等級(jí)及申報(bào)學(xué)位碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等方面有著舉足輕重的地位，高校普遍重科研輕教學(xué)。例如，在績(jī)效考核和年度評(píng)優(yōu)上，指標(biāo)突顯科研的重要性;在職稱評(píng)聘上，現(xiàn)在雖然主要是由高校自主進(jìn)行職稱評(píng)定，但科研的要求卻沒有降低反而升高，主要以科研項(xiàng)目及科研成果決定職稱評(píng)聘。眾所周知，科研項(xiàng)目的申報(bào)、論文的撰寫等都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，結(jié)果教師沒有意愿也沒有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中，直接影響到教師提升教學(xué)能力的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）培訓(xùn)需求得不到有效滿足

首先，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)在不斷發(fā)生變化。對(duì)于工程管理專業(yè)而言，目前建筑業(yè)正處于向質(zhì)量效益、集成創(chuàng)新、綠色低碳以及更先進(jìn)的生產(chǎn)制造方式和組織管理模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，裝配式建筑、綠色建造、智慧建造、BIM技術(shù)、全過程工程咨詢、工程總承包、PPP模式等已成為建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展以及工程管理的重要內(nèi)容。作為專業(yè)教師應(yīng)該了解并掌握相關(guān)新理論、新技術(shù)、新知識(shí)，才能融入到所教授的課程內(nèi)容中，充實(shí)完善專業(yè)知識(shí)。其次，工程管理專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生需要掌握一定的實(shí)踐能力，專業(yè)實(shí)踐包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，這就需要專業(yè)教師具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。而大多數(shù)教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力有所欠缺。最后，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，出現(xiàn)了新的教學(xué)手段和方法，教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，如出現(xiàn)了微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課程等。這就需要教師掌握對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，以提高教學(xué)效果。以上這些內(nèi)容一方面靠教師本人的自主學(xué)習(xí)來完成，而更有效率的途徑是通過培訓(xùn)來達(dá)到目標(biāo)。但是目前培訓(xùn)體系并不完善，對(duì)于提升教師的教學(xué)能力作用并不明顯。

（三）教研室作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮

教研室是高校主要的基層教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，主要功能是促進(jìn)教師之間定期的教學(xué)交流與研討，其是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重要途徑。但實(shí)際情況是，教研室活動(dòng)大多數(shù)是開會(huì)布置工作，如教學(xué)評(píng)估工作的安排，畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)工作的分配，相關(guān)的教學(xué)方面的研討幾乎沒有。這些都不利于教師教學(xué)能力的提高。

（四）教師的職業(yè)認(rèn)同感還有待于提高

把教師這個(gè)職業(yè)看成是一個(gè)光榮的事業(yè)，是一項(xiàng)有意義的工作，并且能從工作中獲得自豪感和榮譽(yù)感，說明有了職業(yè)認(rèn)同感。有了職業(yè)認(rèn)同感，教師才會(huì)全身心投入到這項(xiàng)工作中，遵守高校教師的職業(yè)道德規(guī)范，認(rèn)真履行教師職責(zé)，具備良好的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力的提升才能得到有力保證。但是，目前有不少教師的職業(yè)認(rèn)同感還是有所欠缺，對(duì)教學(xué)能力的提升缺少應(yīng)有的主觀能動(dòng)性。

三、提升應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的措施

（一）提供合理的績(jī)效考核制度和職稱評(píng)聘制度

在績(jī)效考核中，不能過于強(qiáng)調(diào)科研的重要性，要突出教學(xué)的比重。要制定科學(xué)合理的考核方法，確保教師在教學(xué)投入的時(shí)間、精力有合理的回報(bào)，體現(xiàn)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下的多勞多得原則;要將教師日常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐以及開展“傳幫帶”等工作計(jì)入教學(xué)工作量，納入年度考核內(nèi)容;要在有關(guān)課程建設(shè)、教材建設(shè)等教研教改項(xiàng)目中的工作量確定方面有所側(cè)重。在職稱評(píng)聘中，有的教師擅長(zhǎng)教學(xué)，有的教師偏向研究，可以針對(duì)不同的教師采取不同的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，使得兩類教師都能發(fā)揮所長(zhǎng)，在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所建樹。這些是滿足教師物質(zhì)需求和精神需求的重要來源，只有績(jī)效考核和職稱評(píng)聘制度科學(xué)合理，才能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，從而保證教學(xué)能力的提升。

（二）保障培訓(xùn)的有效供給

積極建構(gòu)多層次、多領(lǐng)域的教師培訓(xùn)體系，建立各種培訓(xùn)制度，為教師搭建良好的平臺(tái)。讓專業(yè)教師有機(jī)會(huì)定期參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，或者定期邀請(qǐng)建設(shè)領(lǐng)域的專家學(xué)者到學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)講座，使教師能夠及時(shí)全面地了解和掌握行業(yè)的最新理論知識(shí)、發(fā)展態(tài)勢(shì)以及本專業(yè)最前沿的學(xué)術(shù)研究成果，從而提高專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)支持教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以提高教師的研究與教學(xué)能力。通過定期組織專題培訓(xùn)，提升教師的技術(shù)操作技能，使其能夠正確而熟練地掌握現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)能力。通過與相關(guān)建設(shè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，幫助教師獲得實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。專業(yè)教師通過到建設(shè)企業(yè)、研究所等實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉，一方面，有效提升專業(yè)實(shí)踐能力，另一方面也有利于了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求，從而明確教學(xué)改革方向。同時(shí)，還可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題，并且在課堂教學(xué)中及時(shí)融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，提高教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮教研室的作用

教研室是一個(gè)教學(xué)研究的組織機(jī)構(gòu)，必須要發(fā)揮其特有功能。教師之間的教學(xué)交流和研討是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重要途徑。教研室主任應(yīng)該每學(xué)期做好教研室的工作計(jì)劃，認(rèn)真遵守各項(xiàng)教研室工作制度，定期組織教學(xué)活動(dòng)，如安排有資源教師介紹建設(shè)領(lǐng)域的新政策、新知識(shí)、新理論，充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。鼓勵(lì)上同一門課程的教師組織課程組，通過共同備課、觀摩聽課等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法方面的討論，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師可以得到有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的幫助。組織教師對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)進(jìn)行討論，如目前教育部在大力推行的五大“一流課程”項(xiàng)目、課程思政項(xiàng)目建設(shè)等，通過教師之間的討論，讓教師了解申報(bào)此類課程項(xiàng)目的意義和作用、如何申報(bào)、如何完成，提高項(xiàng)目申報(bào)的主動(dòng)性和積極性。通過這些教學(xué)活動(dòng)的開展，可以有效提升教師的教學(xué)能力。

（四）提升教師的職業(yè)認(rèn)同感

一方面，學(xué)校要營(yíng)造一種愛崗敬業(yè)的氛圍，牢固樹立教書育人的觀念，提升教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)社會(huì)的使命感;另一方面，學(xué)校要真正關(guān)心教師的所思所想，關(guān)心教師的生存狀況和心理活動(dòng)，讓學(xué)校成為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我夢(mèng)想的重要平臺(tái)，從而提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，激發(fā)教師提升教學(xué)能力的主觀能動(dòng)性。

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