黃普杰

一、研究背景與目標

（一）問題的提出

1.寫作能力的重要性

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出：要注重培養(yǎng)學生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，引導學生具備語言表達和文字寫作的素養(yǎng)。因此，作為一名語文教師，努力提高學生的語言表達和文字寫作能力是重中之重。

2.本班學生寫作能力存在的問題

經(jīng)歷了兩年語文教學工作，綜合課堂教學與能力測試，我有了深刻的體會：本班學生的語言表達從來不是問題，他們回答問題思路清晰、表達流暢。但唯獨一動筆，仿佛成了筆尖上的“啞巴”。

學生為何會說不會寫？如何提高寫作能力？出于想切實提高本班學生寫作能力的想法，我決定開展本研究。

（二）研究目的及意義

本研究旨在了解本班學生寫作能力弱的原因，尋找切實可行的解決辦法，實施相應(yīng)的措施，提高本班學生的寫作能力。與此同時，對于其他中段教師也有著一定的借鑒意義。

二、研究內(nèi)容與方法

（一）研究對象

本班學生

（二）研究方法

1.文獻研究法

為使調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題準確、客觀，解決問題的辦法切實有效，開題前我閱讀了大量中段學生寫作能力弱的研究，有了初步的了解。

2.調(diào)查研究法、訪談法

采用調(diào)查研究法和訪談法對本班學生的文字寫作能力弱的原因進行調(diào)查。采取各種方法、措施，幫助學生解決問題，從沒的寫到有的寫，從我會說到我會寫，從要我寫到我要寫，層層遞進，螺旋上升，并及時記錄數(shù)據(jù)進行小結(jié)。

3.內(nèi)容分析法

整理調(diào)查資料，分析數(shù)據(jù)、效果，總結(jié)方法。

三、研究舉措與成果

（一）有輸入才有產(chǎn)出，讀書必不可少

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！标懹卧凇妒咀舆y》中也說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”沒有語文素材的積累和沉淀就沒辦法產(chǎn)出。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生寫作能力弱就是因為沒的寫。因此，我布置了每天讀書半小時的任務(wù)。除了每周一節(jié)閱讀課，我還通過語文課的引導、拓展激發(fā)讀書興趣。學期中舉行了好書分享交流大會，不但檢驗了閱讀成果，同時達到了“讓學生影響學生”的目的。一個學期下來，經(jīng)常有人找我交流讀書感受，有的主動做了摘抄，有的寫了讀后感，迫不及待地與我分享。同時，孩子們讀書的種類也越來越多了，從阿衰到夏洛的網(wǎng)，再到葉圣陶散文、吶喊……我實實在在感受到了他們越來越喜歡讀書，讀相對有深度、有內(nèi)容的書，也把讀書當成了生活中不可或缺的一部分。

讓人更加喜聞樂見的是，習作確實有了變化，從最開始的“胡編亂造”到如今的好詞佳句，再到幾位能力強的同學引經(jīng)據(jù)典，孩子們不但能夠把課外書中汲取的轉(zhuǎn)化為自己的積累，還能在正確的地方運用，切實達到了提高寫作能力的目的。

（二）有練習才有進步，方法不可或缺

有了一定量的積累，仍然有人下筆難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們不知道如何把自己讀過的、學到的應(yīng)用到習作中，缺少方法與訓練。于是，我利用每節(jié)語文課精心設(shè)計教學活動，深入剖析課文內(nèi)在規(guī)律，落實“學以致用”的教學任務(wù)和“文以載道”的育人功能。

如“一個中國孩子的呼聲”，課后布置給雷利同學寫話的練習，不但學習了書信的寫作格式，還將“呼吁和平之花”的種子種在每個同學的心里。“美麗的小興安嶺”課后，布置保護環(huán)境倡議書的練習鞏固了書信的格式，同時讓“綠水青山就是金山銀山”的思想深入每個人的腦海。“吃蟲的植物”學習列數(shù)字、打比方和做比較的說明方法如何運用，練習的過程中拓展自然界中其他植物，有位同學竟因此喜歡上了植物科學，每天抱著植物大百科津津有味地研讀著。

（三）有生活才有實感，真情至關(guān)重要

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，他離不開生活?！薄墩Z文課程標準》中也指出：中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，并能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。只有學會留心觀察，做到心靈相觸，才能情感相融，表達出真實情感?！疤旎[自鳴天趣足，好詩不過近人情。”因而我注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成說真話，寫真事的習慣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是第一手材料，既使學生豐富內(nèi)心體驗，提高認知水平，又能讓想象力和創(chuàng)造力盡情釋放。

“觀察身邊的可喜變化”習作前一個月，我布置每天要下樓運動的任務(wù)，鍛煉身體的同時，留心觀察學校、小區(qū)周圍的景物。幾周后的習作當天，我又帶學生走出教室觀察身邊的事物?；氐浇淌液?，孩子們紛紛表示這篇習作信手拈來，而最后的效果也非常好，孩子們有的寫，也表達出了真情實感。

（四）有評價才有方向，批改大有可觀

托爾斯泰說：“我們必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！绷曌鞯呐氖菍W生習作更加深入具體細致的指導，通過批改讓學生了解自己作文的優(yōu)缺點以及修改提高的方向，從而增強寫作能力。

批改學生習作時，我從未有過冷冰冰的褒貶和居高臨下的指導，取而代之的是用心交流、對文章寫法結(jié)構(gòu)等的探討。學生是文章的主人，有權(quán)力決定改或者不改，他們感受到了我的尊重，也以尊重的態(tài)度對待習作和建議，文章質(zhì)量自然而然有了提高。

除此之外，一對一、面對面的批改方式，能讓學生更容易地了解老師的想法，避免了溝通障礙，使批改更具有時效性和準確性。

本學期，我還嘗試讓孩子之間進行批改，不但提升寫作水平，還能提高修改能力，可謂一舉兩得。

四、研究總結(jié)

本學年，每人保證每天一練筆。此外，優(yōu)秀習作在全班朗讀并抄到“優(yōu)秀習作選”上。此前，沒有幾個同學能擁有抄作文的機會，直到現(xiàn)在，平均每人有三篇抄在優(yōu)秀習作選上，更有甚者五篇上榜，習作能力的提升可見一斑。

總之，寫作能力的提高不是一朝一夕可以完成的。不求“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，只愿“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”，只要師生共同用心，腳踏實地地努力，一定能夠得到應(yīng)有的回報。

五、致謝

感謝李教授與吳校長對我本次課題的指導和幫助，感謝同組老師們一起交流研討，也感謝班里孩子們和家長們的支持與配合。本次課題報告采用行動研究的方式，重點放在了舉措與成果之上。因而存在文獻敘述較少、理論支持不充足的情況。不足之處請批評指正。