萬(wàn)亦敏?范海梅?楊煜琳?冉江琴?喻曉沁

摘 要 在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生如何在步入社會(huì)后快速地適應(yīng)社會(huì)需求顯得尤為重要。產(chǎn)學(xué)合作教育作為一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能否真正有效地幫助大學(xué)生增強(qiáng)綜合能力，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。因此，本文利用職業(yè)價(jià)值觀及《WVI職業(yè)價(jià)值觀量表》，以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、查閱資料等形式對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)研究產(chǎn)學(xué)合作教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀上的影響。希望能針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出的問(wèn)題提出合理的建議，從而增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)合作教育 職業(yè)價(jià)值觀 大學(xué)生

一、引言

隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，逐年增加的大學(xué)生人數(shù)與相對(duì)缺少的工作崗位已成為每年畢業(yè)季的熱議話題。要找到心儀的崗位，光增加理論知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)也是必不可少的。因此，許多提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的政策應(yīng)運(yùn)而生，產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目就是其中一項(xiàng)。隨著我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作不斷鋪開(kāi)，有一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了我們的思考。

產(chǎn)學(xué)合作的出發(fā)點(diǎn)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但它到底能否有助于大學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力且效果如何，是我們主要討論的問(wèn)題。下文我們將針對(duì)上海的大學(xué)（以松江大學(xué)城為主）為例，研究大學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的認(rèn)知程度以及感受，并提出相關(guān)意見(jiàn)與建議。

二、產(chǎn)學(xué)合作教育概況

（一）發(fā)展歷史

產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展已有百余年歷史，下面將介紹較有代表性的4個(gè)發(fā)展歷史階段。

1906年，辛辛那提大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)赫爾曼·施奈德首次提出了產(chǎn)學(xué)合作教育，設(shè)想出一種新的教育方法，即組織學(xué)生參加實(shí)際工作，然后再回到課堂學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)初到20世紀(jì)中葉，合作教育為了滿足新的工業(yè)需求，理論與實(shí)踐逐步發(fā)展起來(lái)，被普遍認(rèn)為是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充的學(xué)習(xí)手段。

20世紀(jì)中葉到20世紀(jì)90年代，產(chǎn)學(xué)合作教育項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，因教學(xué)費(fèi)用高受到許多質(zhì)疑，為了回應(yīng)便產(chǎn)生了大量關(guān)于這方面的研究，但終究還是缺乏理論和實(shí)際的支撐。

從20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，許多關(guān)于合作教育的文獻(xiàn)開(kāi)始涌現(xiàn)，研究者也努力完善合作教育項(xiàng)目，開(kāi)始研究號(hào)召重新思考合作教育，實(shí)施反思實(shí)踐，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，重構(gòu)和轉(zhuǎn)變合作教育模式。

（二）概念

產(chǎn)學(xué)合作是近代工業(yè)分工協(xié)作發(fā)展的產(chǎn)物，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的協(xié)作理論可以視為產(chǎn)學(xué)合作的理論基礎(chǔ)。從本質(zhì)而言，產(chǎn)學(xué)合作是一種生產(chǎn)力，更是一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與方法

本次研究對(duì)象選取大一至大四的本科生及研究生為主要調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷260份，共收回260份，有效問(wèn)卷為260份。本次通過(guò)SPSS軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析，并用了F和T檢驗(yàn)分析在年級(jí)、城市等級(jí)與有無(wú)參與產(chǎn)學(xué)合作的因素下，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀在不同的價(jià)值維度的差異。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查以線上問(wèn)卷的方式進(jìn)行，根據(jù)本次研究目的調(diào)查問(wèn)卷分為三部分，共50道題。第一部分是了解被調(diào)查者的基本情況，如所在年級(jí)、城市、有無(wú)參加過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的情況。第二部分主要是了解已參加產(chǎn)學(xué)合作大學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的認(rèn)知程度與意見(jiàn)。第三部分主要參考了WVI的“工作價(jià)值觀量表”，此表有13個(gè)價(jià)值指標(biāo)，共52個(gè)題，每4道代表一個(gè)價(jià)值指標(biāo)。每題都有5個(gè)選擇，用Likert5級(jí)量表計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明程度越高。

四、認(rèn)知程度分析

在本次調(diào)查中共有100人參加過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，我們將通過(guò)這100人來(lái)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)知度的研究。

首先根據(jù)調(diào)查在自我認(rèn)知度評(píng)價(jià)中，44%學(xué)生選擇了較了解，45%選擇一般了解，其余7%和4%分別選擇很了解和完全不了解。這說(shuō)明多數(shù)參加過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)知度的評(píng)價(jià)較為中肯。我們將從下列更詳細(xì)的問(wèn)題中調(diào)查學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知情況。

在關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作類(lèi)型認(rèn)知問(wèn)題中，44%的學(xué)生選擇了假期課外實(shí)踐，20%選擇了學(xué)校工作學(xué)期，30%選擇了校外實(shí)習(xí)，6%選擇了課外打工。從結(jié)果可以看出，盡管同學(xué)都已參與其中，但對(duì)于其類(lèi)型的認(rèn)知大多數(shù)仍存在誤解。我校將一年分為三個(gè)學(xué)期，即兩個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論學(xué)期與在校外參加工作的一個(gè)工作學(xué)期。

在關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作教育的主體問(wèn)題中，90%的學(xué)生選擇了在校本科生，其余2%、6%、2%的學(xué)生分別選擇了教師、相關(guān)職能部門(mén)和畢業(yè)生。這說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于產(chǎn)學(xué)合作教育的主體為學(xué)生是明確的。

關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作是否計(jì)入學(xué)分的問(wèn)題，88%學(xué)生選擇是，剩余12%選擇否和不知道。我校規(guī)定產(chǎn)學(xué)合作每個(gè)工作學(xué)期為2學(xué)分，共3個(gè)工作學(xué)期，合計(jì)6個(gè)學(xué)分。這說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)了解產(chǎn)學(xué)合作教育是被寫(xiě)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃計(jì)入學(xué)分的。

關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作教育在一學(xué)年中有幾個(gè)工作學(xué)期的問(wèn)題，66%學(xué)生選擇了一個(gè)，21%選擇了兩個(gè)，10%選擇了三個(gè)，3%選擇了四個(gè)，可以看出仍有小半部分同學(xué)不明確。我校將一學(xué)年分為了兩個(gè)理論學(xué)期和一個(gè)工作學(xué)期，故在一學(xué)年中只有一個(gè)工作學(xué)期。

關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作的教育模式問(wèn)題，66%的學(xué)生選擇了與企事業(yè)單位合作，剩余選擇其他3個(gè)選項(xiàng)。大多數(shù)同學(xué)對(duì)于合作對(duì)象的認(rèn)知是清晰的，小部分同學(xué)仍存在誤解。在產(chǎn)學(xué)合作教育中，學(xué)生作為職業(yè)人在工作崗位中直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，故主要是與企事業(yè)單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作是否列入必修問(wèn)題，61%的學(xué)生選擇了是，其余選擇了否。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)的同學(xué)了解其是算入必修課中的，但仍有部分同學(xué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)我們認(rèn)為總體結(jié)果基本符合一開(kāi)始對(duì)自己認(rèn)知的判斷，處于較了解與一般了解之間。我們認(rèn)為，學(xué)校在要求學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育之前還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明與指導(dǎo)，使得在后續(xù)的實(shí)際操作中取得更好的效果。

五、調(diào)查數(shù)據(jù)整理與分析

（一）大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀在有無(wú)參加產(chǎn)學(xué)合作上的差異

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在被調(diào)查的大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀指標(biāo)中，管理（p=0.017）、安全感（p=0.042）、舒適（p=0.036）、變異性或追求新意（p=0.029）4項(xiàng)的顯著性p值小于0.05，說(shuō)明存在著顯著性差異。根據(jù)表1可知，上述4項(xiàng)參加過(guò)的均值都高于沒(méi)有參加過(guò)的。參加過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的大學(xué)生在工作經(jīng)驗(yàn)上要豐富于沒(méi)有參加過(guò)的大學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)工作后的他們更能明確地知道未來(lái)對(duì)工作的要求，而且在工作選擇上更偏向于安全感和舒適。這說(shuō)明在體驗(yàn)過(guò)職業(yè)者的工作和激烈的競(jìng)爭(zhēng)后，他們更知道擁有一份穩(wěn)定工作的重要性;同時(shí)，追求工作氛圍的舒適也能幫助他們消除工作和環(huán)境帶來(lái)的緊張感。此外，參加過(guò)的同學(xué)更希望能通過(guò)獲得一定范圍內(nèi)的管理權(quán)來(lái)體現(xiàn)自身的價(jià)值滿足成就感。沒(méi)有參加過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的大學(xué)生，他們?cè)诠ぷ髀殬I(yè)的選擇上就顯得缺乏更深入和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（二）大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀在城市發(fā)展程度上的差異

F檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在被調(diào)查的大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀指標(biāo)中，管理（p=0.012）、人際關(guān)系（p=0.034）兩項(xiàng)的顯著性p值小于0.05，存在顯著的差異性。其他項(xiàng)可以認(rèn)為與城市等級(jí)無(wú)關(guān)。城市發(fā)展水平的不同導(dǎo)致其教育和生活水平也產(chǎn)生了不同，因此身處其中的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀也產(chǎn)生了不同。一線城市的教育和生活水平都高于二、三線城市，因此，生活在一線城市的大學(xué)生對(duì)工作選擇看中的不僅是物質(zhì)條件，還有精神上的滿足。同時(shí)，通過(guò)均值也可看出在追求管理和人際關(guān)系這兩個(gè)指標(biāo)上，一線城市均高于二、三線城市。不難明白，在工作中，良好的人際關(guān)系有利于大學(xué)生更好地與他人共事，不僅能使工作高效完成，也能使身處其中的大學(xué)生感到愉快，緩解緊張感。由此可見(jiàn)，所處城市等級(jí)越高的大學(xué)生在工作中對(duì)于精神需求也越注重。

（三）大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀在年級(jí)上的差異

F檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在被調(diào)查的大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀指標(biāo)中，僅有舒適這一項(xiàng)的顯著性p值為0.035，小于0.05，存在顯著性差異。且通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，舒適指標(biāo)的均值也越大，說(shuō)明大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)更注重能擁有一個(gè)較為舒適、自由的工作條件和環(huán)境。

此外，在職業(yè)價(jià)值觀指標(biāo)中，經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和獨(dú)立性的顯著性p值分別為0.057和0.055，相較于其他的價(jià)值指標(biāo)，這兩個(gè)指標(biāo)也存在一定的差異性。在經(jīng)濟(jì)報(bào)酬這項(xiàng)中可以看出，大一、大二低年級(jí)的同學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬更加看重，而高年級(jí)和已畢業(yè)的同學(xué)相較于低年級(jí)同學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的注重程度沒(méi)那么高。在獨(dú)立性這項(xiàng)中，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生對(duì)于獨(dú)立性的注重程度在降低，說(shuō)明年級(jí)較高的大學(xué)生懂得在工作中要有團(tuán)隊(duì)精神，明白合作共事的重要性。

六、結(jié)論與建議

通過(guò)此次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所處年級(jí)、城市等級(jí)以及是否參與過(guò)產(chǎn)學(xué)合作這三方面的因素對(duì)大學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)的職業(yè)觀有較明顯的影響作用，其中以有無(wú)參加產(chǎn)學(xué)合作最為顯著。參加過(guò)產(chǎn)學(xué)合作與高年級(jí)的大學(xué)生的職業(yè)觀都較成熟務(wù)實(shí)，相反，沒(méi)有參加和低年級(jí)的大學(xué)生對(duì)于工作的追求缺乏深入的認(rèn)識(shí)。此外，大學(xué)生因所屬城市等級(jí)的生活水平不同，導(dǎo)致其對(duì)工作的追求也產(chǎn)生不同。

我們通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的同學(xué)不僅職業(yè)觀更為成熟，而且對(duì)學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作教育制度存在的問(wèn)題有共同認(rèn)識(shí)。例如，大多數(shù)學(xué)生表示與學(xué)校合作的企業(yè)或公司太少，找不到合適的工作;或者有同學(xué)找他人幫忙敲章，純粹只是為了完成任務(wù)而敷衍了事，并沒(méi)有真正投身工作中。這些問(wèn)題的凸顯為學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作制度的改進(jìn)提供了突破口。我們將從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)3個(gè)方面出發(fā)，分別從這3個(gè)部分針對(duì)本次調(diào)查中顯現(xiàn)的問(wèn)題提出針對(duì)性的建議。

（一）學(xué)生

學(xué)生作為這一體系內(nèi)的工作執(zhí)行者，應(yīng)該是主動(dòng)、積極配合學(xué)校這一教育的支持者。作為受教育、受益的一方，我們對(duì)自己有責(zé)任、有義務(wù)完成學(xué)校的產(chǎn)學(xué)合作教育。在工作中，我們不能以完成任務(wù)為主敷衍了事，應(yīng)該積極主動(dòng)地投入工作中，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待產(chǎn)學(xué)合作的工作，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)工作能力;對(duì)未來(lái)的發(fā)展和職業(yè)追求要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，為創(chuàng)建美好幸福的人生而付諸實(shí)際有用的努力。在工作的同時(shí)敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)教育制度中的問(wèn)題，積極為學(xué)校的產(chǎn)學(xué)合作教育制度提供好的建議，幫助大家共同進(jìn)步。

（二）學(xué)校

大學(xué)的使命是把青少年轉(zhuǎn)變成社會(huì)人，為了很好地完成這一使命，產(chǎn)學(xué)合作教育其實(shí)是一個(gè)非常必要的教育。不同城市等級(jí)的大學(xué)生職業(yè)觀存在差異，因此在不同城市建立產(chǎn)學(xué)合作教育制度應(yīng)該因地制宜、因人而異，制定更適合當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生職業(yè)追求的產(chǎn)學(xué)合作體系，以達(dá)到提升大學(xué)生的實(shí)際工作學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。在建立產(chǎn)學(xué)合作教育制度的過(guò)程中，要不斷地完善教育制度。因此，要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的工作體驗(yàn)及教育后的反饋，通過(guò)收集學(xué)生的客觀意見(jiàn)，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育制度作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到建立制度的最初目標(biāo)。

（三）企業(yè)

很多企業(yè)的崗位都傾向于有工作經(jīng)驗(yàn)的人，這些人員常常是在其他公司積累了工作經(jīng)驗(yàn)后跳槽而來(lái)的。對(duì)一些剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是非常具有打擊性的。市場(chǎng)需要良性的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生需要一定的積極性刺激和積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，希望更多企業(yè)能夠與學(xué)校共同合作培養(yǎng)人才，這樣不僅可以給學(xué)生時(shí)間鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且也能為企業(yè)儲(chǔ)備剛需人才。相信如果越來(lái)越多的企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)合作體系，會(huì)對(duì)提高企業(yè)員工的忠誠(chéng)度，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助。

七、不足和展望

本次研究由在校本科生完成，受條件和能力不足的影響，定位的研究視角可能不夠準(zhǔn)確。同時(shí)，受到時(shí)間和條件的限制，本次研究的樣本數(shù)量較少、地區(qū)分布不均勻，易導(dǎo)致后期分析與實(shí)際情況產(chǎn)生誤差。但我們始終秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，希望可以最大限度地用數(shù)據(jù)說(shuō)話，使結(jié)論更具科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)也希望我們的研究能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展有一定幫助及推動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育興國(guó)的偉大目標(biāo)。

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