學(xué)生常見錯別字糾正方略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)生字時，做到音形義都講清楚，認(rèn)真解決小學(xué)生寫錯別字問題，關(guān)系到小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的有效性，無疑是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，教師必須認(rèn)真重視并努力尋找有效的解決方略。

一、小學(xué)生常見錯別字歸類分析

（一）小學(xué)生寫錯字的歸類分析

漢字是由基本筆畫點(diǎn)橫豎撇捺折和一些構(gòu)字部件互相組合而成的，在這些基本筆畫和構(gòu)字部件中，學(xué)生寫錯字的時候，出錯的情形有以下一些情形：

1.筆畫出錯。所謂筆畫出錯，常見的有增加筆畫、減少筆畫和筆畫錯位。

增加筆畫的，如“紙、琴、荒、含、步、燒”等字，容易多寫上一點(diǎn)成為錯字;如“且、考、昨、擇、卷、往”等字，容易多寫上一橫成為錯字;如“猴、絨”等字，容易多寫一豎成為錯字;如“野、展、喪、迎、武、優(yōu)”等字，容易多寫一撇成為錯字。

減少筆畫的，如“省、補(bǔ)、訴、梁、低、錢”等字，容易少寫一點(diǎn)成為錯字;如“真、冒、微、德、春”等字，容易少寫一橫成為錯字;如“柳、或、越、錢、修”等字，容易少寫一撇成為錯字;如“舞、胸”等字，容易少寫一豎成為錯字。

筆畫放錯位置的，如“貳、膩”中的兩橫放到上面，就成了錯字。

2.部件出錯。所謂部件出錯，常見的有部件寫錯和部件位置不對兩種情形。

部件寫錯，如“敲”的右邊寫成“支”，“緩”的右邊寫成“愛”，還有反文旁寫成窄文旁等。

部件位置不對，如“葉、釁、豁”等字左右互換，“闊”字三點(diǎn)水寫作“門”外，“范”寫成左右結(jié)構(gòu)，“澆”寫成上下結(jié)構(gòu)的字。

還有一些錯字是由于詞義不理解導(dǎo)致寫錯的，如“暖”左邊寫成了“目”，“祀”的左邊寫成了衣字旁。

（二）小學(xué)生寫別字的歸類分析

所謂別字，看上去所寫的字本身是對的，但是在具體的語境中，屬于用錯了地方，嚴(yán)格的說也是一種錯字，只不過不是筆畫和構(gòu)字部件出錯，而是從用字的意義上看，是不正確的。為了與筆畫、部件寫錯的情況有所區(qū)別，把這一類出錯的字成為別字。小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)別字的情形有以下幾種。

1.字形相近導(dǎo)致出錯。漢字中有不少字形相近的情形，兩個字就是靠筆畫的細(xì)微差別來區(qū)分的，如果在書寫的時候，忽略了這種細(xì)微區(qū)別，別字就出現(xiàn)了。如“未——末;體——休;均——釣;習(xí)——刁;撥——拔;已——己;伐——代”等，這幾組形近字字，學(xué)生寫起來往往不加區(qū)分，導(dǎo)致錯處。

2.字音相近導(dǎo)致出錯。漢字中有不少同音字或者音近字，尤其是電腦上的拼音輸入法，這些音近字輸入的時候更容易出錯。如“作——做;座——坐;在——再;需——須;刻——克;近——進(jìn)”等，這幾組音近字，學(xué)生在寫的時候不細(xì)加區(qū)別，也是經(jīng)常出錯的。

3.形和音相近導(dǎo)致出錯。這是綜合了上述兩種出錯情形的別字，出錯的概率更大一些。如“載——栽;密——蜜;謊——慌;睛——晴;圓——園;彩——采”等，這幾組字，學(xué)生在寫的時候，不加區(qū)別，出錯的時候就很多。

4.意義相近導(dǎo)致出錯。這種意義相近是指近義詞，如“乘機(jī)——趁機(jī);訂購——定購;制定——制訂;分辨——分辯;記錄——紀(jì)錄;法制——法治;進(jìn)來——近來;山清水秀——青山綠水”等，這些近義詞中的一些字在寫的時候沒有細(xì)加區(qū)分，出錯的現(xiàn)象就難以避免。

二、探究漢字構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)

以上的歸類分析，只是簡單地從出錯的結(jié)果來看出錯的原因，多數(shù)是由于學(xué)生缺乏認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度造成的。其實，真正解決學(xué)生出錯，需要從根源上來尋找深層次的原因，努力使學(xué)生不會出錯。那就需要從漢字構(gòu)字的不同特點(diǎn)出發(fā)，如象形字直觀描繪、指示字有效提示、會意字合理想象、形聲字的形旁聲旁等，借助其中的規(guī)律來加深對漢字的理解，達(dá)到減少錯別字的出現(xiàn)。

（一）從字理角度分析形旁

所謂字理是指漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，揭示漢字形與義之間的關(guān)系。漢字作為一種表意文字，這種構(gòu)字規(guī)律，在識字寫字教學(xué)中進(jìn)行字形分析的時候，適當(dāng)通過字理分析來呈現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)及演變情況，以幫助學(xué)生真正從源頭上來理解漢字的字義，做到見其形就能知其義，使學(xué)生對具體漢字的形義關(guān)系能夠有規(guī)律地有聯(lián)系地記憶，記憶深刻牢固，達(dá)到不會忘記的效果，有效地解決因機(jī)械性記憶容易出現(xiàn)遺忘的問題，從而在提高識字效率的過程中從源頭上減少錯別字的產(chǎn)生。

如教學(xué)“直”字，如果只是再三強(qiáng)調(diào)中間是三橫不能少寫一橫，并不能給學(xué)生造成深刻的印象，學(xué)生在寫的時候，受寫“且”的影響順手就寫成了兩橫，錯字還是避免不了。但如果采用字理分析，情況就不一樣。從早期“直”字看，這個字可以分成三部分，上面是“十”中間是“目”下面是“一”。其中下面一橫表示人立在地面上，中間的“目”就是眼睛，上面的“十”表示很多次地、來來回回地、上下左右地看，就像木匠、磚匠的吊線一樣，經(jīng)過多次的目測調(diào)整，才能得到需要的那一條標(biāo)準(zhǔn)的直線?？梢娫缙诘摹爸薄弊峙c用眼睛看直線有關(guān)系，中間是個“目”，后來漢字在發(fā)展過程中，經(jīng)過多次的字形上的演變，中間的“目”兩邊拉長同下面的“一”連寫，就成了今天的“直”，這就是“直”字里面寫三橫的原因所在。

（二）分析聲旁找規(guī)律

形聲字在漢字中所占比例高達(dá)90%以上，這些形聲字的字形與字音之間有著密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系就是形聲字音與形之間存在的一種規(guī)律，識字教學(xué)中充分抓住這種規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合字音進(jìn)行類推來記住字形，可以大大提高識字教學(xué)效率。

如教學(xué)不多寫一點(diǎn)的“含、琴”和不少寫一點(diǎn)的“零、鈴”。“含、琴”兩個字的讀音都是前鼻韻母，因此兩個字中的聲旁也必然是前鼻韻母的“今”，而不是后鼻韻母的“令”;“零、鈴”兩個字的讀音都是后鼻韻母，那么它們的聲旁肯定是后鼻韻母的“令”而不會是前鼻韻母的“今”。由此可見，在教學(xué)“今”“令”這兩個可以用來作合體字（形聲字）部件的生字時，需要想到它們在形聲字中作聲旁的情形，必須準(zhǔn)確地把握它們讀音上的區(qū)別：前鼻音“今”字少一點(diǎn)，后鼻音“令”字多一點(diǎn)。如果在開始學(xué)習(xí)“今”“令”時，沒有把字音讀準(zhǔn)確，沒有搞清楚多一點(diǎn)與少一點(diǎn)的情況，不僅為后續(xù)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的形聲字的音造成困難，而且也是出現(xiàn)錯字的一個原因。

（三）獨(dú)特聯(lián)想牢固記憶

有些不適合用字理分析或者聲旁類推來幫助記憶卻又需要特別記憶的字，可以采用獨(dú)特聯(lián)想記憶，就是利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，讓他們從漢字的結(jié)構(gòu)上找到一些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，運(yùn)用巧妙的語言組合，讓那些難寫易錯的字以口訣、兒歌、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式用記憶固化下來。

如教學(xué)“拔”字，學(xué)生自己結(jié)合體育課上的拔河比賽，編出了一個小故事來幫助記憶：小朋友來拔河，用手用力流汗多;用手就是提手旁，流汗就是小朋友的“友”上加一“點(diǎn)”;小朋友流汗才能贏比賽呢。這樣的故事有情節(jié)有說明，學(xué)生記憶之后，既能夠牢固地記住“拔”字，也不會錯寫成“撥”字。又如教學(xué)“體——休”，可以引導(dǎo)學(xué)生編口訣區(qū)分：“鍛煉身體有本錢，靠在木上可休息”，意思是“體”字有個本錢的“本”字，休息的“休”是與木有關(guān)的。類似這樣的獨(dú)特聯(lián)想來記憶一些易錯的字，是學(xué)生自己想出來的或者是學(xué)生能夠深刻記憶的，讓學(xué)生在直觀有趣的學(xué)習(xí)中懂得漢字構(gòu)造上的特別之處，還能激發(fā)學(xué)生識字的興趣和成功意識，也是減少學(xué)生寫錯別字的好方法。

三、在歸類鞏固中練習(xí)技能技巧

學(xué)生出現(xiàn)寫錯字的原因還與記憶的遺忘規(guī)律有關(guān)。如果要讓一個漢字在學(xué)生的大腦中深深扎根，就必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、及時反饋、適時復(fù)習(xí)，才能使記憶得以長久地保持。正因為如此，需要教師在教學(xué)中，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，以鞏固和保持識字的長久效果。

（一）在歸類與比較中強(qiáng)化記憶

在課堂教學(xué)中，預(yù)防和減少出現(xiàn)錯別字的有效方法是歸類讀和比較讀。所謂歸類讀主要是針對大量的形聲字來說的，形聲字具有形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，在字族識字中，只要聲旁不變，換成不同的形旁，就能夠組成一組音、形相近的字，如“鄰、領(lǐng)、鈴、嶺、玲、零、齡”等。所謂比較讀主要是針對那些在讀音、字形、意義上有某種聯(lián)系的一組或一對字，把他們放在一起進(jìn)行比較著讀一讀，如“體—休;喝—渴;孔—孫;未—末;暗—喑;處—外”等。通過這樣的歸類與比較認(rèn)讀，在有效鞏固生字學(xué)習(xí)的同時，有機(jī)滲透漢字字理，預(yù)防出現(xiàn)錯別字的效果也包含在其中了。

（二）舉一反三，觸類旁通

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)漢字，是保證生字學(xué)習(xí)高效的基礎(chǔ)。其中，漢字中獨(dú)體的基本字大多數(shù)都可以用作漢字的偏旁，成為合體字的一部分，只是需要作一些變形處理（如橫畫變提畫等）。學(xué)習(xí)生字時，學(xué)生掌握了基本字及字義后，再學(xué)由這些基本字作偏旁的合體字（形聲字），可以做到舉一反三、觸類旁通。比如“日”和“目”這兩個基本字，它們表示的意義明顯不同，“日”旁表示有太陽，“目”通常表示用眼睛看。因此由它們作偏旁組織的合體字（形聲字）的區(qū)別也是很明顯的，“日”字旁的字有“晴、暗、暖、晾、明”等，“目”字旁的字有“睛、眼、盲、盯、瞄、瞇、眉”等。學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律，再寫這兩類偏旁的字，就不容易出錯了。

小學(xué)生寫錯別字的原因雖然可以分類分析，但具體到不同的學(xué)生寫了同一個錯別字來說，原因又可能不一樣，還是需要教師區(qū)別對待，有的放矢，規(guī)律能夠用來指導(dǎo)解決普遍性的問題，而特殊的學(xué)生寫出特殊的錯別字就需要特殊的解決方法。

路玉花，山東省鄒城市第二實驗小學(xué)教師。