郭月英

摘要：幼兒創(chuàng)造教育是指創(chuàng)設(shè)新穎的環(huán)境、問題的情境、多彩的活動(dòng)與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒的好奇心與創(chuàng)造想象，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。

幼兒的創(chuàng)造力處于一個(gè)發(fā)生和初步發(fā)展的時(shí)期。幼兒的動(dòng)作、語言、感知覺、想象思維、好奇心、創(chuàng)造性想象及個(gè)性特征都在發(fā)展，它們是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，所以在幼兒園中我們教師要圍繞以上幾方面開展我們的一日活動(dòng)來發(fā)展我們的創(chuàng)造教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

1.在美術(shù)活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)為幼兒們提供了豐富的操作材料，如我班為幼兒提供剪紙作品，供幼兒欣賞，同時(shí)準(zhǔn)備出相關(guān)的材料，供幼兒進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)上利用輔助材料進(jìn)行想象創(chuàng)作，如：剪窗花，剛開始可以單剪，后來他們也可以疊加剪等，充分培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。我們引導(dǎo)幼兒利用多種形式對剪紙作品進(jìn)行裝飾。在評價(jià)幼兒作品時(shí)，我們要重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，老師要給幼兒充分的想象空間，并鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。在活動(dòng)中，我們也引導(dǎo)幼兒要充分地去觀察周圍的事物，主張用幼兒的眼光去看世界，再加上教師適當(dāng)指導(dǎo)，這樣作品才能體現(xiàn)幼兒的情感。

2.在語言活動(dòng)中，我們通過仿編詩歌、創(chuàng)編詩歌、講故事、續(xù)編故事等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。幼兒在編故事《城市里來了只大恐龍》活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒了解恐龍的生活習(xí)性與特征，并讓幼兒看了關(guān)于恐龍的視頻，最后引導(dǎo)幼兒想象恐龍如果來到我們的城市里會(huì)發(fā)生什么事情呢？把自己所想的講給大家聽，給幼兒充足的空間去想象，最會(huì)在延伸活動(dòng)中把想象的內(nèi)容用連環(huán)畫的形式畫出來，并投放到了閱讀區(qū)，供幼兒相互欣賞和講述。

3.在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在好玩的降落傘的活動(dòng)中，幼兒通過設(shè)想與實(shí)際操作進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)怎樣去改進(jìn)才能使降落傘下降的慢，整個(gè)過程幼兒沉浸在探索與發(fā)現(xiàn)的過程里，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動(dòng)孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

4.在健康活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。幼兒的動(dòng)作發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展的基本條件之一，幼兒的發(fā)展離不開運(yùn)動(dòng)，幼兒的活潑好動(dòng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時(shí)機(jī)，因此在健康教育活動(dòng)中，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，在組織教學(xué)中我們應(yīng)全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的活動(dòng)，在幼兒自己選擇的活動(dòng)中，他們的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。如：一物多玩---給幼兒帶來了創(chuàng)編游戲的機(jī)會(huì)，使幼兒體驗(yàn)到了創(chuàng)編的快樂，從而激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)我們要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進(jìn)行觀察，對活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，只有科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)過程才能起到健體強(qiáng)力，又能促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。

二、教師為幼兒提供創(chuàng)造性空間

1.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境

讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當(dāng)幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，我們不要用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo)，如：在美術(shù)活動(dòng)中，我看到一名幼兒把蘋果畫成黑色，我問幼兒“你畫的蘋果為什么是黑色的呢？ “我喜歡黑色，長大了我當(dāng)了科學(xué)家，我要發(fā)明黑色的蘋果，它可以治病，以后病了就不用吃藥了。”此時(shí)我當(dāng)即表揚(yáng)該幼兒，并鼓勵(lì)他以后做一個(gè)出色的科學(xué)家，培育能治病的黑蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現(xiàn)自己的欲望，也能夠是他積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中進(jìn)行探索和思考。

2.允許幼兒之間相互討論，并刺激同伴的思考

利用與同伴和相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此我們教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。

3.給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評價(jià)

幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗(yàn)。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中，教師應(yīng)給幼兒安排足夠的時(shí)間與充足的操作材料，讓他們根據(jù)自己的需要和想法參與活動(dòng)。如：幼兒在吃午點(diǎn)時(shí)，幼兒用橘子皮拼出了他的作品，他還叫老師去看，并講述了與作品相關(guān)的故事，老師給與了肯定，幼兒心情非常的愉悅。對于幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)，我們教師要進(jìn)行有效地評價(jià)能起到鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的作用，使幼兒更熱心于這種活動(dòng)。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評價(jià)幼兒的創(chuàng)造性作品，是非常失敗的。這是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造性活動(dòng)往往不能十分仔細(xì)地考慮自己通過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們試圖這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認(rèn)識他創(chuàng)作的作品。教師不要把工作的重點(diǎn)放在幼兒的作品上，而是要放在幼兒創(chuàng)造的動(dòng)力和過程上。

總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，教師要盡量少干預(yù)、少管束，多放手、多開導(dǎo)，不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，要營造一個(gè)自由、安全、寬松的精神環(huán)境，給幼兒更多自由的空間和時(shí)間表現(xiàn)自己，使創(chuàng)造教育真正落到實(shí)處，收到成效。

參考文獻(xiàn)：

《關(guān)于幼兒創(chuàng)造教育的理論思考》項(xiàng)志康