徐婧

角色扮演教學(xué)法是指教師讓學(xué)生在某一個(gè)假設(shè)性情境中，以某一種角色的身份去參與到整個(gè)活動(dòng)中，以這種方式來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。從英語(yǔ)教學(xué)的角度上講，角色扮演法能夠給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐英語(yǔ)，尤其是鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。教師在課堂上可以從以下幾種思路去落實(shí)角色扮演法。

搭配情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

角色扮演法并不是一個(gè)突兀的教學(xué)方式，它不是強(qiáng)制性地或者生硬地給學(xué)生安上某一個(gè)角色，而是需要在一個(gè)自然的環(huán)境中，在一種自然的氛圍下。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法時(shí)，可以搭配情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，讓角色存活于特定的情境中。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《In the library》為例，這個(gè)單元的德育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合做一個(gè)文明人。該單元的內(nèi)容是圍繞著在圖書(shū)館學(xué)習(xí)時(shí)的文明禮儀來(lái)展開(kāi)。教師可以將教室的課桌椅重新布置，模擬圖書(shū)館的擺放方式，并邀請(qǐng)若干名學(xué)生來(lái)扮演以下幾個(gè)角色：圖書(shū)館管理人員;學(xué)生一（講文明，安靜讀書(shū)不吵鬧）;學(xué)生二（不注意文明，小聲讀英語(yǔ)）;學(xué)生三（不講文明，在圖書(shū)館內(nèi)睡覺(jué)）;這幾位學(xué)生是圖書(shū)館中相對(duì)比較典型的狀態(tài)代表。教師可以給每個(gè)角色進(jìn)行一些人物的設(shè)定與對(duì)白的指示。圍繞著該單元的幾個(gè)句型“Is this your … .”“Don't talk … .”來(lái)展開(kāi)，提醒學(xué)生在情境中著重地去使用相關(guān)詞匯與句型。在這樣的角色扮演中，學(xué)生們能夠體會(huì)到各個(gè)句型在什么樣的情境下會(huì)被使用，同時(shí)在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥中，也便于學(xué)生更好地在實(shí)際的情境（即當(dāng)學(xué)生真的在生活中去圖書(shū)館學(xué)習(xí)）中去自然地運(yùn)用到課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

搭配小組合作教學(xué)法

在角色扮演法中，雖然在大部分情況下是一位學(xué)生扮演一個(gè)角色，學(xué)生將自己的注意力集中在自己的角色身上，但角色與角色之間是有聯(lián)系的，彼此之間應(yīng)當(dāng)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，才能夠共同把扮演模擬的內(nèi)容演繹好。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)搭配小組合作教學(xué)法。

以上面舉例的《In the library》來(lái)說(shuō)，學(xué)生們扮演的四個(gè)角色：圖書(shū)管理人員;學(xué)生一;學(xué)生二;學(xué)生三。教師可以給學(xué)生指定一個(gè)情境的主題后，讓這幾位學(xué)生自己去設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容。而這一過(guò)程就需要涉及小組合作教學(xué)法。第一，整個(gè)小組都有一致的目標(biāo)與明確的思路。比如，這幾位學(xué)生可以自己來(lái)設(shè)計(jì)情境中的具體故事，包括情節(jié)與對(duì)白，尤其是對(duì)該單元的單詞與詞匯，如何巧妙地設(shè)計(jì)到對(duì)白之中。第二，整個(gè)小組的成員之間要互相配合。比如，大家在講臺(tái)詞的時(shí)候是自然地互動(dòng)，而不是干巴巴地你一句我一句。若要做到互動(dòng)，就需要從語(yǔ)言到眼神和動(dòng)作等各方面的配合，這是需要學(xué)生彼此去磨合的。第三，角色扮演之后，小組內(nèi)可以合作生成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，從該單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)到具體場(chǎng)景應(yīng)用，都做一個(gè)總結(jié)，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，而不是簡(jiǎn)單地停留在角色扮演這一個(gè)環(huán)節(jié)中。總的來(lái)講，當(dāng)角色扮演與小組合作教學(xué)法相結(jié)合時(shí)，學(xué)生能夠以角色扮演為契機(jī)來(lái)完成更加完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是更有意義，也是更有必要的學(xué)習(xí)模式。

搭配信息技術(shù)教學(xué)法

角色扮演法需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力，教師也可以借助外在環(huán)境來(lái)為學(xué)生營(yíng)造這樣的氛圍，為此，教師可以讓角色扮演法來(lái)搭配信息技術(shù)教學(xué)法。以五年級(jí)上冊(cè)第八單元《At Christmas》為例，這個(gè)單元的主題是“圣誕節(jié)”。這是一個(gè)非常有意思，也充滿著浪漫氣息與色彩的主題。教師可以讓學(xué)生分別扮演送禮物的圣誕老人、等待收禮物的孩子們、給孩子們準(zhǔn)備禮物的父母，還可以扮演世界各地各種特色性慶祝活動(dòng)中的參與人物等。為了更好地營(yíng)造視覺(jué)效果與聽(tīng)覺(jué)效果，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，用短視頻、短聲音等來(lái)課堂上投射出具有圣誕氣息的感覺(jué);還可以考慮遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生以角色扮演的方式參與到某一個(gè)圣誕慶?；顒?dòng)中。用信息技術(shù)來(lái)輔助支持角色扮演教學(xué)法，可以讓學(xué)生在扮演時(shí)更加投入。

搭配自主設(shè)計(jì)教學(xué)法

小學(xué)生正處于想象力豐富、創(chuàng)造性創(chuàng)意性非常強(qiáng)的階段，教師可以給予學(xué)生更多自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，去盡情地釋放學(xué)生的才華。因此，教師也可以將角色扮演法與自主設(shè)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行搭配。以六年級(jí)下冊(cè)《Summer holiday plans》為例，這個(gè)單元的主題是對(duì)暑假的一個(gè)計(jì)劃。教師可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)單元的角色扮演活動(dòng)，包括需要設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的角色，在一個(gè)怎樣的情境中去開(kāi)展，單元中有哪些知識(shí)點(diǎn)是要被包含在整個(gè)角色扮演中，可以有幾種扮演的風(fēng)格，每種風(fēng)格對(duì)應(yīng)哪些角色等。對(duì)學(xué)生來(lái)講，自主設(shè)計(jì)教學(xué)法的發(fā)揮空間大、彈性高，可以給不同性格特點(diǎn)的學(xué)生更多展示自己能力的機(jī)會(huì)。教師則需要做好監(jiān)控把關(guān)的角色，確保學(xué)生在自主設(shè)計(jì)的過(guò)程中始終處在正常的思路軌道上，以免走偏。

學(xué)生在扮演某一個(gè)角色的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)自己對(duì)角色的理解去模仿角色的行為，這個(gè)過(guò)程發(fā)揮了學(xué)生的模仿能力、表演能力和想象能力，這也恰好抓住了小學(xué)生的性格特點(diǎn)，是尊重規(guī)律、利用規(guī)律的一種表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以靈活地將角色扮演法與情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作法、信息技術(shù)法、自主設(shè)計(jì)法進(jìn)行教學(xué)搭配，讓英語(yǔ)知識(shí)能夠被更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以更具有創(chuàng)意性和創(chuàng)新性的方式來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）