張麗

《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！泵耖g童謠作為民間文學(xué)的一個(gè)分類，是幼兒教育中的一個(gè)富有獨(dú)特性的領(lǐng)域，它除了對(duì)幼兒能起到增長知識(shí)、啟發(fā)智慧、激發(fā)想象、培養(yǎng)品德、陶冶情趣外也發(fā)展了幼兒的思維能力，它的作用是其它文學(xué)作品所不可替代的，這主要是因?yàn)槊耖g童謠具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)，其娛樂性強(qiáng)，開展不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、材料的限制，易于繼承和發(fā)展。把民間童謠融合到幼兒園教育活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑之一。

一、搜集童謠，了解民間童謠的特點(diǎn)

（一）通過翻閱書籍，了解民間童謠特點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)了解了童謠的特征：有童趣、簡(jiǎn)短易懂、朗朗上口、結(jié)構(gòu)劃一等特點(diǎn)，也知道了童謠分為九大類，在原有九大類的基礎(chǔ)上，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)篩選出有游戲歌、問答歌、數(shù)數(shù)歌這三類。在了解童謠的分類后我們收集兒歌，利用兒歌發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

（二）根據(jù)幼兒興趣年齡特點(diǎn)選擇適宜的童謠

興趣是最好的老師，因此在為小班選擇童謠時(shí)，除了要根據(jù)小班年齡特點(diǎn)還要依據(jù)幼兒的興趣，如重復(fù)性強(qiáng)的《小白兔》簡(jiǎn)短易懂的《拉大鋸》

（三）選擇能給幼兒想象空間的童謠

愛因斯坦強(qiáng)調(diào)“想象力比知識(shí)更重要”創(chuàng)造力是以想象力為基礎(chǔ)的，特別是文學(xué)語言具有很多想象因素，有了想象這一調(diào)味料，才能創(chuàng)造出更美的語言，如“搖呀搖，搖呀搖，搖到外婆橋”大家都很熟悉，但是如果改成“搖呀搖，搖呀搖搖到媽媽家”您是不是感嘆，原來童謠還可以這樣說，我們抓住童謠簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，讓孩子們充分表達(dá)自己的所想、所感、想怎么說就怎么說，為幼兒的想象力創(chuàng)造力發(fā)展提供廣闊的空間。

（四）選擇美好道德情操的童謠，給幼兒正確的行為導(dǎo)向

要讓幼兒積極發(fā)現(xiàn)并模仿美的行為，單純的說教效果是不理想的。而童謠作為語言藝術(shù)的一種，相比故事更簡(jiǎn)單、更利于幼兒欣賞、接受和效仿。而且，童謠的短小精悍，可以讓幼兒平時(shí)朗讀，不斷的提醒幼兒什么樣的行為是美的。

二、挖掘各種過渡環(huán)節(jié)，融合童謠教學(xué)

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中的重要一環(huán)，是幼兒園中各項(xiàng)活動(dòng)之間的一種轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，為各個(gè)活動(dòng)能夠有序的展開提供支持，讓各個(gè)活動(dòng)之間銜接更加流暢、自然，因此它不是獨(dú)立存在的。過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)和幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)融合在一起，為教師的教育教學(xué)和幼兒的全面發(fā)展提供服務(wù)

（一）入園過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的形象語言表達(dá)能力

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)還處于從家里到園里的過渡期。所以在這個(gè)過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡快讓幼兒進(jìn)入游戲的狀態(tài)，讓幼兒興奮起來?？梢砸x擇能夠讓幼兒展開邏輯與形象思維的童謠，可以選擇“數(shù)字歌”?！皵?shù)字歌”主要通過數(shù)字的形式延展幼兒的抽象思維能力，可以促進(jìn)幼兒空間方位知覺的發(fā)展。同時(shí)，因?yàn)榘殉橄蟮臄?shù)字用具象的動(dòng)物活動(dòng)畫面描述了出來，所以同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力。因?yàn)樾“嘤變哼€在語言的初始期。只要教師抓住早晨這一過渡環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒與別人進(jìn)行語言交流，讓幼兒最快的進(jìn)入狀態(tài)，一天中可能出現(xiàn)的狀態(tài)不振的問題都會(huì)輕松的得到解決。

（二）戶外前過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)性節(jié)奏語言感知和交流能力

上午游戲到戶外的間歇期是幼兒由靜到動(dòng)的一個(gè)過程，這個(gè)過渡環(huán)節(jié)要讓幼兒興奮起來，因?yàn)榧磳㈤_始戶外活動(dòng)，所以更適合培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)性節(jié)奏語言感知和交流能力，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以選擇童謠《小老鼠上燈臺(tái)》。《小老鼠上燈臺(tái)》游戲是所有幼兒都會(huì)有互動(dòng)的一個(gè)游戲，通過游戲《小老鼠上燈臺(tái)》，讓幼兒進(jìn)一步感知童謠內(nèi)容，并能熟練地進(jìn)行朗誦童謠。同時(shí)，通過游戲形式鞏固童謠內(nèi)容，讓幼兒體會(huì)童謠的節(jié)奏、韻律和游戲的樂趣。讓幼兒互動(dòng)性的追逐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)快速動(dòng)作和語言的協(xié)調(diào)能力。做到在相對(duì)吵鬧的環(huán)境中，仔細(xì)聽清楚教師的語言，并且迅速做出反應(yīng)。感知節(jié)奏，感知韻律是幼兒熟悉語言思維的重要途徑，通過童謠音樂游戲的反復(fù)與重復(fù)，可以最大化的讓幼兒適應(yīng)這種節(jié)奏性語言，并培養(yǎng)在游戲中與其他幼兒的即時(shí)性交流能力。

（三）午飯前過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的情境語言理解能力和模仿能力

午飯前過渡環(huán)節(jié)是幼兒即將結(jié)束上午的活動(dòng)進(jìn)入休息期的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也是一個(gè)良好的過渡環(huán)節(jié)利用期。因?yàn)樾“嘤變旱木窒扌?，所以他們接觸能夠理解特定設(shè)定情境的環(huán)境并不多，午飯則是一個(gè)重要的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過渡環(huán)節(jié)可以讓他們?cè)谟诔燥堄嘘P(guān)的游戲中發(fā)揮自身的語言運(yùn)用能力和天性的模仿能力，可以選擇童謠《小動(dòng)物找食物》。通過童謠《小動(dòng)物找食物》培養(yǎng)幼兒的語言模仿能力，讓幼兒在情境表演中釋放語言天份，自由的運(yùn)用語言表達(dá)。

（四）午睡后過渡關(guān)鍵培養(yǎng)幼兒實(shí)際運(yùn)用語言交流的能力

在幼兒午睡之后，大多幼兒還處于向思維清醒的過渡期，這個(gè)過渡環(huán)節(jié)可以用游戲讓幼兒進(jìn)入到課堂狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒實(shí)際運(yùn)用語言交流的能力?？梢赃x擇童謠《拉大鋸》，這個(gè)兒歌簡(jiǎn)潔明快，游戲生動(dòng)有趣?？梢宰羁斓淖層變号d奮起來，并在游戲中找到自己的合作伙伴，這就需要最簡(jiǎn)單的語言交流能力。

（五）離園前過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣語言認(rèn)定能力

在放學(xué)之前，幼兒心理通常會(huì)充滿期待，因?yàn)樗麄兗磳⒁姷桨职謰寢尃敔斈棠塘?。在這個(gè)過渡環(huán)節(jié)，適合對(duì)一天的活動(dòng)作出總結(jié)，而在小班階段，潛移默化的好習(xí)慣養(yǎng)成是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，可以在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣語言認(rèn)定能力，就是強(qiáng)化語言和行為之間的對(duì)應(yīng)性。同時(shí)，也能讓在家長習(xí)慣性詢問幼兒你們都學(xué)了什么的時(shí)候，幼兒能第一時(shí)間想起。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，童謠那幽默、風(fēng)趣的語言，使孩子們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一首首的童謠在孩子們的口中傳誦?，F(xiàn)在幼兒傳唱的不是“我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米……”，而是富有童真童趣的“雞嘎嘎，雞嘎嘎，一心吃個(gè)小黃瓜，黃瓜有種，想吃油餅，油餅不香，想喝面湯……”之類的民間童謠，它對(duì)于兒童知識(shí)面的擴(kuò)大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有著潛移默化的作用。邊念童謠邊做游戲，幼兒既豐富了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了智力，增強(qiáng)了體質(zhì)，提高了社會(huì)交往能力。而且老祖宗留下來的地方文化也在孩子們中廣泛流傳。