曾雪春

【摘要】隨著語(yǔ)言教學(xué)法改革的不斷深入，強(qiáng)烈要求英語(yǔ)教師有機(jī)地組織教學(xué)，由于學(xué)生詞匯量的局限性，教師應(yīng)遵循“聽覺-視覺”教學(xué)原理的客觀要求，使用簡(jiǎn)筆畫、面部表情、肢體語(yǔ)言及其他教學(xué)輔助手段開展靈動(dòng)課堂教學(xué)。本文將對(duì)簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中使用的可能性和作用作進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)環(huán)境;簡(jiǎn)筆畫;肢體語(yǔ)言;靈動(dòng)課堂

一、問題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的途徑，就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須激發(fā)學(xué)生的興趣，開展靈動(dòng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更好。正所謂教無(wú)定法，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生興趣以開展靈動(dòng)課堂教學(xué)的方法很多，筆者認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合地使用就是其中的一種。

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是用單一的畫面表達(dá)一個(gè)英語(yǔ)單詞、一個(gè)詞組、一個(gè)語(yǔ)法條目;或用幾幅組合的簡(jiǎn)筆畫按課文順序呈現(xiàn)一則故事或一篇課文內(nèi)容，教師一邊在黑板上畫著簡(jiǎn)筆畫，一邊用英語(yǔ)口述課文內(nèi)容，使學(xué)生聽說(shuō)領(lǐng)先，在簡(jiǎn)筆畫組畫的輔助下，發(fā)揮想象，進(jìn)而復(fù)述課文內(nèi)容，從而取得意想不到的效果。

二、具體實(shí)施策略

（一）簡(jiǎn)筆畫

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是情景教學(xué)的方法之一。它具有筆劃簡(jiǎn)單、使用靈活、操作方便、生動(dòng)直觀和趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。它能夠迅速提高學(xué)生的求知興趣，使比較抽象的問題更簡(jiǎn)單、更明了，使英語(yǔ)教學(xué)顯得更加靈活、生動(dòng)、形象。通過簡(jiǎn)筆畫面，還能培養(yǎng)學(xué)生口頭提問、回答問題、復(fù)述課文，以及寫作的能力。筆者從多年的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)探索中歸納、整理如下：

1.筆畫在詞匯教學(xué)方面的作用

英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)的任務(wù)枯燥而又繁重，借助簡(jiǎn)筆畫，結(jié)果大不一樣。如在教高中英語(yǔ)必俢1 Unit3中的“in front of”與“in the front of”時(shí)，筆者的寥寥幾筆，竟在瞬間功夫，讓學(xué)生一目了然，印象深刻。學(xué)生往往困惑于“take、bring、carry”等相近意義的動(dòng)詞，特別是反義詞的教學(xué)，如“fat”和“thin，push”和“pull， full”和“empty”等，簡(jiǎn)筆畫不僅以直觀、生動(dòng)的圖形加以對(duì)比，給學(xué)生以深刻的印象，還將其意思表達(dá)得十分清楚。

2.簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)法教學(xué)方面的使用

語(yǔ)法概念和現(xiàn)象一般是比較抽象的，因此，適時(shí)地采用簡(jiǎn)筆畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生興趣盎然。如，在對(duì)比過去完成時(shí)與過去時(shí)的區(qū)別時(shí)，我舉了例子并畫了如下坐標(biāo)：

eg. The train had left when I got to the station.

使學(xué)生一目了然，在快樂、趣味中學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的效果。

3.簡(jiǎn)筆畫在句型、對(duì)話操練教學(xué)中的使用

簡(jiǎn)筆畫可使語(yǔ)言材料形象化，學(xué)生易于記憶。如高中英語(yǔ)必俢4? Unit 2 中，筆者用了幾幅模糊的簡(jiǎn)筆畫，要求學(xué)生把自己的猜想用“There be”句型表達(dá)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生非常投入地用了“maybe 、I think”等用語(yǔ)，連平時(shí)不大開口的學(xué)生也躍躍欲試，有些連備課中沒想到的答案，學(xué)生都想到了。這樣“There be”的句型也得到了充分的操練。因此，筆者認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)模糊一些，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這樣，既可以挖掘他們的發(fā)散性思維，同時(shí)，相應(yīng)的句型也得到了操練。

4.簡(jiǎn)筆畫在短文教學(xué)中的使用

簡(jiǎn)筆畫尤為適用于短文教學(xué)：一幅畫面往往就能完成整個(gè)教學(xué)過程。筆者在初三任教時(shí)，如“The Relay Race”這篇課文，筆者畫了一組圖，通過這些畫面，講授了“What is a? relay? race？ ”還教了“stick、drop、push down”等課文所有的新詞，以及在“How to plant a tree”這篇課文中，用一組圖生動(dòng)地描述了“plant a tree”的全過程。最后，筆者還利用這組圖，讓學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而復(fù)述課文，學(xué)生異?；钴S。根據(jù)中學(xué)生的心理特征，抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，而靈動(dòng)的課堂總能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 肢體語(yǔ)言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，英語(yǔ)教師更加注重英語(yǔ)教學(xué)過程的有機(jī)化，以便實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流。然而，學(xué)生在初、高中時(shí)期因詞匯量和表達(dá)能力都存在局限性，因此不能講得很好。這些局限性使得在課堂上實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交流變得困難。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況，肢體語(yǔ)言就顯得很必要了。例如，當(dāng)教師發(fā)出一條指令：“You two， Come to the platform please.”如果教師看著或指著某兩個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生很容易明白。然后，教師指向平臺(tái)，即便他們對(duì)關(guān)鍵詞“platform”聽不太清楚，同學(xué)們也會(huì)毫無(wú)障礙的執(zhí)行指令。實(shí)用性極強(qiáng)的肢體語(yǔ)言頻繁的被使用，可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的能力。以下是肢體語(yǔ)言在聽、說(shuō)、讀三方面的具體應(yīng)用：

1.肢體語(yǔ)言有助于提高聽力

教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽力過程中，如能用上肢體語(yǔ)言，效果會(huì)更佳。在開始一篇新課時(shí)，教師往往會(huì)用英語(yǔ)講述故事的大致輪廓，肢體語(yǔ)言可能就派上用場(chǎng)了。比如，當(dāng)老師在說(shuō)：“She is standing on a very huge grassland.”時(shí)，可以慢慢地張開雙臂以示“huge”，如此，學(xué)生心中的想象定會(huì)是廣闊無(wú)垠的大草原。

2.肢體語(yǔ)言有助于提高說(shuō)的能力

教師的手勢(shì)語(yǔ)有助于學(xué)生的口語(yǔ)達(dá)到某個(gè)特定程度的目標(biāo)。高中英語(yǔ)每個(gè)單元的第一課都是以對(duì)話開始的，肢體語(yǔ)言能喚起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)教師不但自己要使用肢體語(yǔ)言，還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境使用肢體語(yǔ)言。例如，與學(xué)生第一次見面時(shí)，教師可以先作自我介紹：“Good? morning everyone， nice to meet you， I would like to introduce myself to you： I am Linda， I like playing basketball， it makes me strong， I like playing computer， it makes me smart， I like reading as well as writing， they make me full.”在介紹的過程中，使用生詞和句子結(jié)構(gòu)時(shí)，配以生動(dòng)的表情和手勢(shì)，能取得意想不到的效果，將名字進(jìn)行書空、模仿運(yùn)球投籃、玩電腦、翻書、寫字等動(dòng)作來(lái)說(shuō)明自己的愛好。

3.肢體語(yǔ)言有助于提高閱讀能力

優(yōu)美的肢體語(yǔ)言與朗讀和諧的結(jié)合能增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而提高閱讀的能力。朗讀時(shí)要注意哪兒該弱，哪兒該強(qiáng)，哪兒該升，哪兒該降。為了把問題說(shuō)清，我們不妨模仿音樂教學(xué)中常用的強(qiáng)拍和弱拍，使用弧形來(lái)表現(xiàn)不同的音調(diào)。一般地說(shuō)，在陳述句和特殊疑問句中用降調(diào)，在選擇疑問句中是前升后降，朗讀升調(diào)的句子時(shí)抬手畫弧形，降調(diào)則反手劃下。在肢體語(yǔ)言的幫助下，學(xué)生能夠更為容易的解決問題，訓(xùn)練幾次之后，他們就會(huì)提醒自己，繼而正確朗讀這些句子。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)筆畫與肢體語(yǔ)言的使用完全符合“聽覺-視覺”教學(xué)原理的客觀要求。簡(jiǎn)筆畫與肢體語(yǔ)言有機(jī)和諧地運(yùn)用不但能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還能幫助鞏固記憶，豐富學(xué)生的想象力，開展靈動(dòng)課堂。形象、生動(dòng)、直觀的簡(jiǎn)筆畫與恰到好處的肢體語(yǔ)言靈活多樣地應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開展靈動(dòng)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。簡(jiǎn)筆畫與肢體語(yǔ)言運(yùn)用地恰倒好處。簡(jiǎn)筆畫與肢體語(yǔ)言既傳遞了信息，又增加了表達(dá)效果。應(yīng)該說(shuō)，我后來(lái)的靈感與嘗試歸功于改變了我的教學(xué)理念與風(fēng)格。愿每一位英語(yǔ)教師都能善于使用簡(jiǎn)筆畫與肢體語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，從而使英語(yǔ)教學(xué)獲得更高程度的發(fā)展。

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