如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)性

閆龍飛

在當(dāng)今多元化的教育觀念下，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也都隨著時(shí)代的發(fā)展在演變，教師不再秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是更加關(guān)注課堂的雙向互動(dòng)性，注重收集學(xué)生的信息反饋，平衡好“亦師亦友”的角色，力求塑造學(xué)生在課堂上的主人公地位。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生，由于他們生長(zhǎng)在一個(gè)信息高速發(fā)展、科技更新迭代迅猛的大環(huán)境中，信息檢索能力和運(yùn)用高科技產(chǎn)品的能力非常強(qiáng)。所以，這一代學(xué)生也更愿意積極配合教師的課堂教學(xué)，與教師雙向互動(dòng)，在這種課堂互動(dòng)中，展現(xiàn)自我、提升自我。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“提高課堂互動(dòng)性”并不是就那么簡(jiǎn)單，而是需要教師和學(xué)生共同努力，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，淺析如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

備課中加入互動(dòng)元素

任何一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)，都不是隨便即興的，需要任課老師恪盡職守，不僅要對(duì)即將要講授的課堂內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、題型了如指掌，還需要考慮到課堂推進(jìn)的順利度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性等變動(dòng)因素，不能一蹴而就，急于求成，要沉下心來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，牢牢把握課堂教學(xué)模式，最大限度地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)點(diǎn)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀，積極學(xué)習(xí)吸收這種優(yōu)秀的教學(xué)模式，在備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，預(yù)想可能會(huì)發(fā)生的突發(fā)狀況以及要具備靈活敏捷的應(yīng)對(duì)策略和思維，以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)萬無一失。教師在備課環(huán)節(jié)還應(yīng)思考如何把學(xué)生的互動(dòng)性、參與性激發(fā)出來。

例如，在講授《特殊四邊形》這一章時(shí)，教師可以在課堂初始的15分鐘跟學(xué)生講授四邊形的概念，讓學(xué)生了解特殊四邊形的基礎(chǔ)概念、有哪些功能、如何判定。講授完這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，可以提問學(xué)生，讓學(xué)生自由討論一下，生活中哪些建筑、哪些設(shè)施是采用了特殊四邊形。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去大膽回答問題，不僅可以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，還可以幫助他們加深對(duì)四邊形的基礎(chǔ)概念的掌握。

多媒體推進(jìn)師生互動(dòng)

類似互聯(lián)網(wǎng)、VR、全息投影、人工智能等科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，使教學(xué)課堂呈現(xiàn)形式不再像傳統(tǒng)課堂那樣單一、枯燥、乏味。利用各種多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、智能APP來展示或者補(bǔ)充知識(shí)型、科普型的課堂內(nèi)容，不僅可以增加課堂的趣味性、直觀性、生動(dòng)性和互動(dòng)性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等綜合性的感官意識(shí)，提高他們參與課堂知識(shí)討論的積極性，不斷強(qiáng)化他們心中所學(xué)的知識(shí)，從而有利于他們記憶理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于成人來說，簡(jiǎn)單的算術(shù)法、乘除法可能很好理解，但卻無法給學(xué)生解釋清楚為何這樣運(yùn)算，這也就造成了許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)算的規(guī)則可能比較迷茫，就更別談他們可以自主地運(yùn)用加減乘除法。因此很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)時(shí)，就善于借助輔助性的教學(xué)手段，提高學(xué)生的互動(dòng)性，讓他們說出自己的難點(diǎn)疑點(diǎn)，并及時(shí)為學(xué)生答疑，掃清教學(xué)障礙。

例如，在教授《四則運(yùn)算》這一章時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)圖片或動(dòng)畫，動(dòng)畫上可以用不同的水果，可愛的物件展示簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，這樣直觀形象的動(dòng)畫演示可以方便學(xué)生理解運(yùn)算規(guī)則，也可以幫助他們提高在生活中更好運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，畢竟數(shù)學(xué)也是和生活息息相關(guān)的，用數(shù)學(xué)去解決生活難題，處理實(shí)際生活也是至關(guān)重要的。

注重生生互動(dòng)教學(xué)形式

有的教師對(duì)“增強(qiáng)課堂互動(dòng)性”的理解有時(shí)不全面、不深刻。互動(dòng)性并不是僅僅指“師生互動(dòng)”，并不是簡(jiǎn)單的去塑造一個(gè)平衡的師生關(guān)系就夠了。把互動(dòng)性單一歸咎于“師生關(guān)系”是片面的?；?dòng)性的提高不僅要靠師生關(guān)系，生生關(guān)系也是提高課堂互動(dòng)性極其重要的方面。教師不僅要知道學(xué)生的想法，學(xué)生也需要了解其他同學(xué)的想法，這樣可以幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而更加深刻的認(rèn)識(shí)自己，從而使自己的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)得到提高。

例如，在教授圖形面積計(jì)算這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以按一定規(guī)則把班上學(xué)生均衡的分出幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來，讓每個(gè)小組的學(xué)生都討論一下三角形面積計(jì)算可以有幾種方法，最后讓他們派代表歸納他們的想法進(jìn)行發(fā)言。比如，每個(gè)小組都有幾個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，再帶幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣“強(qiáng)加弱”的組合，可以使各小組實(shí)力相當(dāng);也可以讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在互相討論，共同協(xié)助中互相得到提高。不管是鞏固基礎(chǔ)還是查漏補(bǔ)缺這些都是可以在課堂互動(dòng)中得到提升的。

其實(shí)，無論是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，還是新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為都需要注重課堂互動(dòng)性。教師只有提高學(xué)生的課堂互動(dòng)性，才會(huì)讓學(xué)生有課堂參與感和體驗(yàn)感，只有互動(dòng)才能讓不同的觀點(diǎn)在意見交鋒中得到整合和強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)該充分了解和運(yùn)用互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，致力于采用各種靈活的手段來提高課堂互動(dòng)性，將學(xué)生有效地融入課堂，顯示出學(xué)生的主體地位，幫助他們更全面地理解所學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)技能和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維模式。