李國(guó)堅(jiān)

從事教育工作已有20多年了，在長(zhǎng)期的班主任工作中，常縈繞腦海中的就是“如何帶好一個(gè)班，教好每一個(gè)學(xué)生”。班主任是學(xué)生的良師益友，是班級(jí)工作的組織者和指導(dǎo)者，也是學(xué)校德育工作的忠實(shí)執(zhí)行者。要使所帶的班級(jí)亢奮向上，朝氣蓬勃，教師就必須具備深情的摯愛(ài)、嚴(yán)格的要求、細(xì)致的誘導(dǎo)與真誠(chéng)的激勵(lì)。因?yàn)閻?ài)是教育的基礎(chǔ);嚴(yán)是管理的需要;導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的途徑;激是鼓勵(lì)的動(dòng)力，所以，筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)生思想工作中，通常是“既愛(ài)又嚴(yán)，導(dǎo)中兼激”。

摯愛(ài)感化學(xué)生

深情的摯愛(ài)來(lái)自高度的責(zé)任感和事業(yè)心。愛(ài)崗敬業(yè)的老師，定會(huì)熱愛(ài)、關(guān)懷、疼愛(ài)自已的學(xué)生。愛(ài)自己的學(xué)生，就等于培育著一個(gè)學(xué)生，而討厭一個(gè)學(xué)生，就意味著將要?dú)У粢粋€(gè)學(xué)生。所以，在教書育人過(guò)程中，我總是發(fā)自內(nèi)心，用深情的摯愛(ài)去感化和熏陶學(xué)生。我?guī)У陌嗉?jí)住宿生居多。每當(dāng)學(xué)生有病痛，我就像家長(zhǎng)一樣，關(guān)心他們，問(wèn)寒問(wèn)暖，盡量體貼入微。當(dāng)學(xué)生有經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，我就盡力接濟(jì)相助，解決燃眉之急。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，遇到困惑，我就與科任教師一起“會(huì)診”。總之，凡是被我看出情緒有異樣的學(xué)生，我都會(huì)開(kāi)導(dǎo)他們，生活上關(guān)心他們，經(jīng)濟(jì)上幫助他們，讓他們感受到師愛(ài)。我們班的羅永明同學(xué)，父親早逝，家境窘迫，豐收在望時(shí)又逢暴風(fēng)雨，他為伙食費(fèi)正犯愁，悶悶不樂(lè)。我看在眼里，疼在心里，懇誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“我愁的不是你的伙食費(fèi)，相反，怕的是你的學(xué)習(xí)受到影響。”

之后，他知道總是老師先給他墊上伙食費(fèi)，因此深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)就更勤奮，更拼搏了。期末考試，成績(jī)進(jìn)步明顯。

嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生

誠(chéng)然，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)生的愛(ài)決不是對(duì)他們的溺愛(ài)與放縱，更不是對(duì)他們的姑息與遷就，而必須用嚴(yán)格的要求、科學(xué)的管理來(lái)規(guī)范他們。只有這樣，才算從嚴(yán)治班。要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，就得從思想、作風(fēng)、學(xué)習(xí)等得到體現(xiàn)。每學(xué)期伊始，我就制訂相應(yīng)的措施：一是思想品德要高要求。二是行為規(guī)范要嚴(yán)自律。三是學(xué)習(xí)鉆研要勤拼搏。并且，要求大家用《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)范自己。結(jié)合班級(jí)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和思想狀況，有的放矢地舉辦一些主題班會(huì)課。如有關(guān)理想志向“堅(jiān)定的信仰，崇高的理想”;有關(guān)勤奮學(xué)習(xí)“勇攀高峰，百折不回”;有關(guān)行為修養(yǎng)“謙恭會(huì)受益，自滿易招損”等等。

通過(guò)落實(shí)德育目標(biāo)管理方案和開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題班會(huì)課，學(xué)生明辨了方向;學(xué)生的行為加強(qiáng)了自律;學(xué)生的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心?！皣?yán)”的效應(yīng)，是錦旗一面面，笑臉一張張。

疏導(dǎo)啟迪學(xué)生

嚴(yán)格的要求，科學(xué)的管理，是走向成才的保障。學(xué)校所制定的規(guī)章制度，就是向管理要質(zhì)量的一種舉措。然而，在執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度過(guò)程中，并不是百分百的學(xué)生順從自己的意愿，而總有一小部分人不那么樂(lè)意順從，偏偏時(shí)有逆反，時(shí)有抗拒。作為班主任，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該做什么固然重要，但更重要的是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生明白個(gè)所以然——為什么不能這樣做的理由。

在教書育人的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，更要講究方法。左一個(gè)不準(zhǔn)，右一個(gè)不行，這種只“堵”不“導(dǎo)”的辦法，教育是不會(huì)有效，只會(huì)無(wú)功而返。以初中生的年齡特點(diǎn)而論，他們的可塑性強(qiáng)大，加上他們的法制觀念淡薄，常常不能很好地控制自已的情緒，約束自己的言行。這就更需要老師及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，耐心而細(xì)致的幫助他們分辨是與非，弄清利與弊，讓他們既樂(lè)意聽(tīng)從老師的說(shuō)教，又逐漸養(yǎng)成應(yīng)有的自控力。

真誠(chéng)善待學(xué)生

真誠(chéng)的激勵(lì)，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的心理平衡。激勵(lì)技巧是多方面的，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心，可以提高學(xué)生的自信力。贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、夸獎(jiǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處，等等，都會(huì)有效地激勵(lì)與溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于性格內(nèi)向，辦事能力較差的學(xué)生，他們比較容易產(chǎn)生自卑感。所以，教師的真誠(chéng)激勵(lì)，尤為重要。譬如班里的英語(yǔ)科代表許杏珍同學(xué)，原先膽小怕事，與別人講話，未開(kāi)聲，臉先紅。要她在早讀、晚讀中帶同學(xué)們讀英語(yǔ)，開(kāi)始她對(duì)自己的信心很不足，請(qǐng)求老師另找人選。

我針對(duì)她的心理和潛質(zhì)，及時(shí)找她談心，并以激勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“你小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌嗤瑢W(xué)中是最好的，我相信你是能勝任，而且一定會(huì)做得很好，我全力支持你?！鳖^幾次早讀課的帶讀，我都站在她身邊，免除她的膽怯。她有讀得不順暢的地方，我就給予范讀。漸漸地，她變得積極，放下顧慮，進(jìn)入角色。真是天道酬勤，她先后參加市中英數(shù)三科競(jìng)賽，英語(yǔ)與另外兩位同學(xué)同時(shí)榮獲三等獎(jiǎng)。

回顧多年作為班主任，我始終是做到勤抓勤管，勤教勤導(dǎo)，視德育為上，智育為主。學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使我深深地體會(huì)到：既愛(ài)又嚴(yán)，導(dǎo)中兼激是班主任教書育人獲得成效的好方法。