戚業(yè)國, 孫秀麗

(1.華東師范大學教育部，上海 200062；2.大連市第十一中學，遼寧大連 116031)

本研究在已有研究成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建了普通高中學生批判思維的結(jié)構(gòu)框架，開發(fā)了普通高中學生批判性思維的測評量表，完成了較大樣本的實際測評，初步獲得了我國普通高中學生批判性思維發(fā)展的基本特點，提出了對應(yīng)的教育建議。

一、問題的提出

思維是人類最重要的高級心理活動之一，是一種心理活動的自然過程，“思維，是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，它是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映。”[1]“批判”指的就是建立在某些標準上的恰當判斷。批判性思維指在特定情境下個體對他人或自己觀點、結(jié)論的客觀性、公正性、準確性進行質(zhì)疑，依據(jù)一定和原則，使用正確的方法，經(jīng)過科學的分析判斷、推理論證，最終做出合理決策的思維過程，是對思維本身進行判斷和反省的一種思維。批判性思維的目標就是對思維展開思維，做出明智決定，得出正確結(jié)論。

21世紀是信息爆炸的時代，各種知識生產(chǎn)和傳遞的速度不斷增加，“僅僅能讀會寫是遠遠不夠的……我們的孩子必須學會如何辨別陳詞濫調(diào)，如何分辨社會舊俗，如何從廣告語中甄別出事實，如何解讀別人的說笑，以及如何從報道中找出重要的新聞?！盵2]通過發(fā)展人的批判性思維來增加其對知識和信息的辨別與區(qū)分能力，進而發(fā)展人的理性精神，才能增強一個人在新時代的適應(yīng)性?！皳碛辛四芸刂谱约核枷搿⒔?jīng)常自我反省的批判性思考能力，就能逐漸決定我們工作、生活的質(zhì)量，乃至決定我們最為重要的生存?！盵3]

世界范圍內(nèi)興起的以培養(yǎng)學生具備21世紀關(guān)鍵技能為核心的21世紀技能運動，主要以批判性思維和問題解決、交流與合作，以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能即4C技能為核心。而批判性思維是打開科學創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)新思維的動力和基礎(chǔ)，科學精神就是批判，就是不斷推翻舊理論，不斷做出新發(fā)現(xiàn)。[4]開發(fā)人的批判性思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須培養(yǎng)學生的批判性思維能力。[5]

批判性思維作為推動知識社會前進的主要動力，已經(jīng)成為以美國為代表的西方國家各層次教育的基本目標，眾多的大學甚至中小學，通過開設(shè)專門課程和批判性思維融合到學科的課程，培養(yǎng)學生求真、公正、反思和開放的精神氣質(zhì)和獨立思考的習慣和能力。[6]在哲學、教育學、心理學等相關(guān)學科領(lǐng)域內(nèi)對批判性思維的研究也取得了豐厚的成果。

皮亞杰認知發(fā)展理論認為人的認知發(fā)展按照年齡特點分為四個階段，與批判性思維技能有關(guān)的能力主要在11-16歲，也就是一個人的中學時期。[7]因此，青少年時期是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，是個體在成年后具備理性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)時期。作為大學學習的準備階段，只有高中階段批判性思維得到了應(yīng)有的重視和發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出富有批判意識和批判性思維能力的人才。

從國內(nèi)現(xiàn)有文獻看，對于批判性思維的研究，關(guān)注大學生批判性思維的多，關(guān)注普通高中學生批判性思維的少；借鑒使用國外已有成果的多，強調(diào)本土化的少。

二、理論回顧

對批判性思維內(nèi)涵的研究，綜合分析有以下幾種認識：第一，批判性思維是對問題的解決[8]；第二，批判性思維是一種能力[9]；第三，批判性思維是一種思維過程[10]；第四，批判性思維是一種思維技能的綜合運用，甚至是一種人格品質(zhì)的完美組合[11]。大多數(shù)專家都認同批判性思維是一種思維技能和人格品質(zhì)的組合。

對批判性思維的研究主要涉及三個方面：一是批判性思維的層級結(jié)構(gòu)，二是批判性思維的測量，三是批判性思維的培養(yǎng)。

對批判性思維層級結(jié)構(gòu)的研究，大多數(shù)專家認同批判性思維包含批判性思維傾向或情感特質(zhì)和批判性思維能力兩個方面，也有學者強調(diào)背景知識的重要。這方面研究比較全面、系統(tǒng)的是保羅Paul&Elder的三元結(jié)構(gòu)模型。該模型將批判性思維分為思維元素、思維標準和智力特征3個維度。其中思維元素由“目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示”組成；思維標準包括“清晰性、準確性、精準性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、理據(jù)性、廣度、深度”；智力特征包括“謙虛、堅持不懈、獨立、自信、正直、富有同情心、勇敢和公正無私、好奇心等。”[12]保羅認為高級的批判性思維既包含思維技能，也包含態(tài)度、傾向、熱情和心理特質(zhì)在內(nèi)的情感維度，情感維度是有效使用批判性思維高級技能的關(guān)鍵。

目前國外己有的批判性思維測量工具有三十多種。從測量內(nèi)容看，包括批判性思維技能測量、批判性思維認知發(fā)展測量等；從測量的評分看，可分為客觀性測量、主觀性測量、主客觀相結(jié)合測量三類。國內(nèi)測量工具大多是對國外測量工具的改編，自行設(shè)計針對普通高中學生狀況的測量量表開發(fā)較少?，F(xiàn)有研究顯示：人的批判性思維能力和傾向都受到背景限制，因此，應(yīng)該發(fā)展一種本地化的測量。[13]嘗試自行編制具有本土文化特色的學生批判性思維問卷具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)于批判性思維的培養(yǎng)，學者普遍認為批判性思維能力不會簡單隨年齡增長而提高，但可以習得，批判性思維教學有利于提高學生批判性思維能力。[14]具體的培養(yǎng)方式有以下幾點：第一，開設(shè)通識課程培養(yǎng)批判性思維能力[15]；第二，在具體學科教學中培養(yǎng)批判性思維；第三，系統(tǒng)互動提高批判性思維能力，包含教育目標、校園活動、教學環(huán)節(jié)等。

三、研究框架建構(gòu)

本研究概括已有成果，將批判性思維分為批判性思維品質(zhì)、批判性思維背景知識與批判性思維能力三個方面，在批判性思維過程中，它們相互交融、相互作用、相互影響。概括提出了“一個人批判性思維水平等于批判性思維知識與批判性思維品質(zhì)之和與批判性思維能力的乘積”基本模型。批判性思維背景知識和批判性思維品質(zhì)構(gòu)成批判性思維傾向，是批判性思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

考慮到高中是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們提出普通高中學生批判性思維傾向包含批判性思維“五性”品質(zhì)與批判性思維背景知識，即批判性思維主動性、批判性思維公正性、批判性思維獨立性、批判性思維嚴謹性、批判性思維客觀性、批判性思維背景知識。將批判性思維能力劃分為四個層級，分別是聚焦與界定、分析與評估、推理與論證、審查與矯正。

本研究認為將批判性思維傾向與批判性思維能力架構(gòu)在一起，優(yōu)秀的批判性思維者應(yīng)該以背景知識為面，五個品質(zhì)為邊，共同構(gòu)成良好的批判性思維傾向基礎(chǔ)，按照批判性思維能力發(fā)展按照由低到高的順序，從聚焦與界定到分析與評估，再到推理與論證，逐層上升，最終達到可以對思維本身進行審查與矯正。能力越高越難達到，達到的人就越少。

基于上述研究，我們構(gòu)建了我國普通高中學生批判性思維發(fā)展的結(jié)構(gòu)表。

四、測評工具設(shè)計與測評實施

(一)測量工具構(gòu)成

將上述結(jié)構(gòu)框架作為測量量表的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，按照操作性定義的內(nèi)涵設(shè)計題項，題項的設(shè)計采用三種方法：一是借用已有測評量表的題項，進行本土化、適合普通高中生活情景的模仿編制；二是參考改變了我國學者有關(guān)批判性思維能力測評的個別題項；三是基于定義自編題項。

緊扣上述理論框架的定義，結(jié)合我們長期研究普通高中生的經(jīng)驗，編制適合普通高中學生實際的、能夠表象化定義的題項，初步設(shè)計了《中國普通高中生批判性思維發(fā)展狀況測量量表》。該量表分為“普通高中學生批判性思維傾向問卷量表”、“普通高中學生批判性思維能力測量量表”和“普通高中學生批判性思維影響因素問卷量表”，共52個問題題項。

(二)試測與量表優(yōu)化

本研究在預調(diào)查階段，選取了一所高中名校、一所優(yōu)質(zhì)高中、一所一般高中，三所高中生源差距較大。預調(diào)查對象包含三個年級的學生，每個年級分別隨機選取了1個班級，發(fā)放問卷 310份，回收有效問卷300份，回收率達到96.8%。將實測數(shù)據(jù)使用SPSS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理， 圍繞“普通高中學生批判性思維傾向”的6個因素和“普通高中學生批判性思維能力”的4個層級，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行探索性因素分析和信效度檢驗，在此基礎(chǔ)上，對測量量表進行調(diào)整和修改。

(三)取樣與實際測量

為了解不同學校、不同年級、文理分科、學校教育、家庭因素等多個維度下高中生批判性思維的狀況，本研究采用大樣本研究，選取了高中名校、優(yōu)質(zhì)高中、城市一般高中、農(nóng)村一般高中四個層次共20所學校，每所學校問卷調(diào)查的對象均為三個年級在校就讀的學生，隨機抽取調(diào)查對象，由學校組織被抽取的學生集中答卷，實際答卷時間為2018年11月到2019年1月，剔除8份無效答卷，實際共回收有效答卷6204份。

(四)數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS作為本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)和分析方法。包括描述性統(tǒng)計、探索性因素分析、均值比較、卡方檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等。

(五)量表信度檢驗

以被試者高分組和低分組為自變量，批判性思維狀況測量量表各題項為因變量，高低兩組的被試者在批判性思維傾向和批判性思維能力各個

中國普通高中學生批判性思維結(jié)構(gòu)表

試題平均數(shù)的差異顯著(P值=0.000<0.05)。批判性思維傾向測量量表內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)值為 0.750，批判性思維能力試題內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)值為 0.753，能夠有效進行相關(guān)分析。

五、測評的主要發(fā)現(xiàn)

(一)我國普通高中學生批判性思維狀況

1.樣本學生的批判性思維傾向較高

我國普通高中學生批判性思維傾向整體良好，在有效問卷統(tǒng)計的6204名高中生中，0.2%的學生批判性思維傾向處于高水平；4.6%的學生處于良好水平；77.5%的學生處于中等水平；17.7%的學生處于低發(fā)展水平?？傆?2.3%的學生批判性思維傾向處于中等以上水平。

表2 批判性思維傾向狀況分段

在批判性思維傾向各個因素中，客觀性和主動性傾向有70%左右的學生達到中等以上水平，公正性、獨立性、嚴謹性三個傾向僅有40%左右學生達到中等以上水平，背景知識僅有27%的學生達到中等水平以上。

2.樣本學生的批判性思維能力較低

我國普通高中學生批判性思維能力整體較低，在有效問卷統(tǒng)計的6204名高中生中，0.7%的學生批判性思維能力較高，3.9%的學生能力良好，22.0%的學生能力中等，26.9%的學生能力低，46.5%的學生能力極低。總計，僅有26.6%的學生達到中等以上水平，近一半的學生批判性思維能力處于比較低的水平甚至是極低的水平。

表3 批判性思維能力狀況分段

在批判性思維能力的四個層級中，聚焦與界定能力有11.4%的學生能力較高，26.0%的學生能力中等，62.5%的學生能力，甚至極低；分析與評估能力有5.5%的學生能力較高，26.9%的學生能力中等，67.6%的學生能力低，甚至極低；推理與論證能力有3.0%的學生能力較高，27.3%的學生能力中等，69.7%的學生能力低，甚至極低；審查與矯正能力有9.5%的學生能力較高，22.3%的學生能力中等，68.1%的學生能力低。學生的聚焦與界定能力相對最高，在分析與評估、推理與論證、審查與矯正幾個方面缺少方法，能力難以達到較高水平。在推理、論證、自我審查和矯正等方面缺少指導和訓練，基本的能力都難以達到。

(二)普通高中學生批判性思維的影響因素

1.個體基本特征影響批判性思維

以學生個體基本特征為自變量，以批判性思維兩大維度為因變量，進行線性回歸分析。性別(F=0.233，p=0.629>0.05)、年級(F=2.862，p=0.057>0.05)、文理科選擇(F=0.598，p=0.439>0.05)對學生批判性思維傾向影響不顯著。

性別對學生批判性思維能力影響較大(F=140.572，p=0.000<0.05)，女生批判性思維能力明顯比男生有優(yōu)勢。

年級對學生批判性思維能力影響較大(F=13.020，p=0.000<0.05)，高三年級學生批判性思維能力明顯優(yōu)于高一高二年級學生，但是兩極分化較明顯；高一年級學生批判性思維傾向非常顯著，但能力尚顯不足。高二年級學生批判性思維能力迅速發(fā)展，批判性思維傾向也較高。

文理科選擇對批判性思維能力影響顯著(F=4.058，p=0.044<0.05)，在判性思維傾向方面文科生不比理科生有明顯優(yōu)勢，而在批判性思維能力方面卻更是弱于理科生。

同學關(guān)系對學生批判性思維傾向(F=16.313，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=24.970，p=0.000<0.05)影響均顯著，同學關(guān)系融洽的高中生在兩個維度上都比較好，而關(guān)系疏遠的高中生水平都較低。

成績對學生批判性思維傾向(F=44.00，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=105.881，p=0.000<0.05)影響均顯著，學習成績前20%的高中生在兩個維度都體現(xiàn)了較高的實力，但是分化也較明顯。而成績排名70%以后的部分學生卻在批判性思維傾向和能力兩個維度都體現(xiàn)了較高的實力，明顯超越了很多中等生。

2.個體接受學校教育影響批判性思維

以個體接受學校教育為自變量，以批判性思維兩大維度為因變量，進行線性回歸分析，個體接受學校教育對其批判性思維影響較大。學校類型對學生批判性思維傾向(F=6.865，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=13.564，p=0.000<0.05)影響均顯著，高中名校和優(yōu)質(zhì)高中的學生批判性思維傾向和能力都明顯更好，農(nóng)村一般高中學生在批判性思維傾向與能力兩個維度都最低。

學校管理對學生批判性思維傾向(F=15.883，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=52.687，p=0.000<0.05)影響均顯著，注重學生自主管理更利于學生批判性思維發(fā)展，管理寬松最不利于學生批判性思維發(fā)展。

學?；顒訉W生批判性思維傾向(F=27.862，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=74.853，p=0.000< 0.05)影響均顯著，學校能提供更多活動、比賽機會，有利于學生在解決問題中提高批判性思維，但是如果能力有限的學生，參與更多的活動反而可能會抑制批判性思維發(fā)展。

教師是否鼓勵學生質(zhì)疑對學生批判性思維傾向(F=14.635，p=0.000小于<0.05)、批判性思維能力(F=7.126，p=0.008<0.05)影響均顯著，教師鼓勵質(zhì)疑有利于學生批判性思維發(fā)展，如果教師本人在教學中能不斷追問學生，引導學生思維走向深入，最有利于學生批判性思維發(fā)展。

教師是否繼續(xù)追問對學生批判性思維傾向(F=30.697，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=56.418，p=0.000<0.05)影響均顯著，教師能有意識的在教學中追問學生本人或追問其他同學，都能很好調(diào)動學生深入思考和主動思考，提高獨立思考和判斷的能力。優(yōu)質(zhì)高中教師和高中名校教師在教學中能更多的關(guān)注學生思維的培養(yǎng)，從而也促進了學生批判性思維能力的提高。

3.個體家庭背景影響批判性思維

以個體家庭背景為自變量，以批判性思維兩大維度為因變量，進行線性回歸分析，個體家庭背景對學生批判性思維產(chǎn)生了顯著影響。

出生地對學生批判性思維傾向(F=19.551，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=13.625，p=0.000<0.05)影響均顯著，農(nóng)村地區(qū)批判性思維傾向和能力達到較高水平的學生最少，縣鎮(zhèn)和城鄉(xiāng)結(jié)合部批判性傾向和思維能力低的學生最多，大中城市學生批判性思維傾向和能力相對好。

父親學歷對學生批判性思維傾向(F=5.042，p=0.002<0.05)、批判性思維能力(F=7.639，p=0.000<0.05)影響均顯著；母親學歷對學生批判性思維傾向(F=5.321，p=0001<0.05)、批判性思維能力(F=7.852，p=0.000< 0.05)影響均顯著。父親大學本科或?qū)？频膶W生批判性思維傾向更好，父母初中及以下學歷的學生批判性思維傾向最低。父親學歷高的學生在批判性思維傾向和批判性思維能力兩個維度都出現(xiàn)了明顯的兩極分化，而母親學歷為初中畢業(yè)的學生盡管在批判性思維能力達到較高水平上無法企及，但是達到中等發(fā)展水平確實相對更容易的。

父親職業(yè)(F=7.028，p=0.000<0.05)、母親職業(yè)(F=5.958，p=0.000<0.05)對學生批判性思維傾向影響均顯著。母親職業(yè)(F=4.365，p=0.004<0.05)對學生批判性思維能力影響顯著。父親是單位負責人或技術(shù)人員的高中生在批判性思維傾向和能力兩個維度達到較好水平的學生最多，但兩極分化比較明顯。父親工作不固定或者父親從事體力勞動，達到更高水平的思維能力相對困難。母親是單位負責人或技術(shù)人員的高中生，更有可能有較好的批判性思維傾向和能力。而母親工作為服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)者的高中生，批判性思維能力相對較低。

通過回歸分析，假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3得到驗證，個體基本特征、個體接受學校教育、個體家庭背景對學生批判性思維傾向和批判性思維能力都有顯著影響。其中，年級、同學關(guān)系、學習成績、學校類型、學校管理風格、學?；顒印⒔處熃虒W風格、生活環(huán)境、父母學歷、職業(yè)都對批判性思維傾向、批判性思維能力有顯著影響。

六、結(jié)論與討論

1、從總體看，我國普通高中學生批判思維的高傾向、低能力現(xiàn)象比較突出。

在批判性思維兩大構(gòu)成部分中，我國樣本高中學生的批判性思維傾向較高，但批判性思維能力較低。在批判性思維傾向中，客觀性、主動性較高，但公正性、獨立性、嚴謹性三個傾向較低。說明學生對批判性思維的價值認同已經(jīng)形成，但批判性思維的品質(zhì)發(fā)展明顯滯后，尤其客觀理性不足，這是應(yīng)當引起重視的。

我國普通高中學生批判性思維能力整體較低，近一半的學生批判性思維能力處于比較低的水平甚至是極低的水平，在批判性思維能力的四個層級中，聚焦與界定能力相對最高，在分析與評估、推理與論證、審查與矯正幾個方面缺少方法，能力難以達到較高水平。在推理、論證、自我審查和矯正等方面缺少指導和訓練，基本的能力都難以達到，這些都需要科學方法論的支撐。

這一調(diào)查結(jié)論與我們的預判比較一致，我們認為，經(jīng)過這些年的教育改革，我國學校和師生對批判性思維的認識逐漸提高，具有鼓勵和提升批判性思維的環(huán)境，但學生的學習與訓練方式改變不大，批判性思維能力提升十分緩慢。這就要求我國高中教育教學改革重點應(yīng)當從轉(zhuǎn)變思想觀念轉(zhuǎn)向具體能力與思維品質(zhì)的訓練，教育教學改革進入內(nèi)涵發(fā)展階段，重點應(yīng)當是更加隱性的教育教學活動。

2、從總體看，我國普通高中女生的批判性思維發(fā)展顯著好于男生。

這是與社會一般認識顯著不同的研究結(jié)論，這些年我國學?！瓣幨㈥査ァ钡默F(xiàn)象越來越突出，女生學業(yè)等方面的表現(xiàn)越來越突出，男生相對弱勢，高考中高分女生越來越多、各行各業(yè)優(yōu)秀人才中女生越來越多，于是一些研究者懷疑我們的選拔評價機制是否更有利于女生，不利于男生創(chuàng)造性品質(zhì)的表現(xiàn)。這次測評表明，女生批判性思維總體顯著優(yōu)于女生，未必是我們的教育評價制度有問題。我們認為，女生相對優(yōu)勢的出現(xiàn)，應(yīng)該是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，不宜更多歸因為選拔考試標準。

3、我國普通高中批判性思維發(fā)展的年段特征比較明顯，總體隨年級而升高；理科生批判性思維總體高于文科生；同學關(guān)系融洽的學生總體批判思維發(fā)展更好；學業(yè)成績與批判性思維總體正相關(guān)，但優(yōu)秀生、后進生都存在兩極分化現(xiàn)象。

高一年級學生批判性思維傾向非常顯著，但能力尚顯不足，高二年級學生批判性思維能力迅速發(fā)展，批判性思維傾向也較高，高三年級學生批判性思維能力明顯優(yōu)于高一高二年級學生，但是兩極分化較明顯。

測評的這屆高三仍然是文理分科的，文理科學生批判性思維能力差異顯著，批判性思維傾向方面文科生不比理科生有明顯優(yōu)勢，而在批判性思維能力方面卻更是弱于理科生。這可能與分科選擇有關(guān)，總體看，優(yōu)秀學生選擇文科的比例低于理科，文科生群體中特優(yōu)生比例相對理科生更低，這樣應(yīng)該是合理的解釋。

研究發(fā)現(xiàn)同學關(guān)系對學生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，同學關(guān)系融洽的高中生在兩個維度上都比較好，而關(guān)系疏遠的高中生水平都較低。這與一般理解不完全一致，人際關(guān)系差的是否個性更突出、批判性思維更強？這是很值得懷疑的。這項研究可以得出人際關(guān)系融洽不會影響批判性思維，相反可能更有利。

研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績對學生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著。學業(yè)成績居前(20%)的高中生在兩個維度都體現(xiàn)了較高的總體實力，但分化也較明顯，說明“高分低能”的情況是存在的，但不是主流。學業(yè)成績排名靠后(后30%)的總體批判性思維較弱，但部分學生卻在批判性思維傾向和能力兩個維度都體現(xiàn)了較高的實力，明顯超越了很多中等生，“低分高能”在一定程度上也是存在的，盡管不具有普遍性。這樣的結(jié)論說明了學業(yè)成績作為選拔指標總體是可行的，但優(yōu)秀生中的批判性思維低能、后進生中批判性思維比較突出的情況是客觀存在的，在評價和選擇學生的設(shè)計中，必須充分考慮這樣的特點，應(yīng)當堅持以紙筆測驗的高考分數(shù)為選拔基礎(chǔ)，同時考慮其他表現(xiàn)，這一結(jié)論支持當前高考改革的基本思路。

4、批判性思維的學校差異顯著；學校重視自主管理有利于批判性思維發(fā)展，寬松的管理并不利于批判思維發(fā)展；學校提供豐富活動有利于批判思維發(fā)展，但對能力不足的學生可能適得其反；教師的教學行為直接影響學生批判性思維的發(fā)展。

高中學校層次與學生批判性思維總體狀況顯著相關(guān)，高中名校和優(yōu)質(zhì)高中的學生批判性思維傾向和能力都明顯更好，農(nóng)村一般高中學生在批判性思維傾向與能力兩個維度都最低。這未必就是學校教育的差異產(chǎn)生的影響，也可能是高中選拔學生的層次不同造成的，高中學校層次與批判性思維的關(guān)系需要謹慎判斷。

學校管理對學生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，注重學生自主管理更利于學生批判性思維發(fā)展，管理寬松最不利于學生批判性思維發(fā)展。這一方面說明自主管理有利于批判性思維發(fā)展，但現(xiàn)實中，重視自主管理的多數(shù)是比較好的學校，管理寬松的多數(shù)也是比較差的學校，學校管理風格特點與批判性思維發(fā)展的關(guān)系需要謹慎判斷。

學校開展的各種活動總體上對學生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，學校能提供更多活動、比賽機會，有利于學生在解決問題中提高批判性思維，但是如果能力有限的學生，參與更多的活動反而可能會抑制批判性思維發(fā)展。這樣的結(jié)論揭示了因材施教的重要性，高中學校應(yīng)當給能力強的學生提供足夠的舞臺空間，但學習能力弱、學習壓力大的學生，并不適合過多從事超出其能力和經(jīng)歷的活動。這樣的結(jié)論對學校課程建設(shè)和學生活動管理具有現(xiàn)實指導意義。

教師是否鼓勵學生質(zhì)疑對學生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，教師鼓勵質(zhì)疑有利于學生批判性思維發(fā)展，如果教師本人在教學中能有意識的不斷追問學生，引導學生思維走向深入，最有利于學生批判性思維發(fā)展。這樣的結(jié)論與通常的經(jīng)驗是一致的，因此重視教師教學行為改變，這應(yīng)當是發(fā)展學生批判性思維的重要途徑。優(yōu)質(zhì)高中教師和高中名校教師在教學中能更多的關(guān)注學生思維的培養(yǎng)，從而也促進了學生批判性思維能力的提高，這樣的特點在測評中得到驗證。

5、城鄉(xiāng)家庭出身對學生的批判性思維影響比較顯著。

家庭出身對批判性思維的影響是比較受關(guān)注的因素，本次測評表明，家庭出生地對學生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，家是農(nóng)村地區(qū)批判性思維傾向和能力達到較高水平的學生最少，縣鎮(zhèn)和城鄉(xiāng)結(jié)合部批判性傾向和思維能力低的學生最多，大中城市學生批判性思維傾向和能力相對好。這樣的狀況較客觀反映了我國城鄉(xiāng)之間的差異，這樣的差異是教育資源、社會環(huán)境綜合影響的結(jié)果，體現(xiàn)了代際傳遞。這樣的現(xiàn)象是客觀存在，教育政策應(yīng)當重視這一狀況。

6、父母教育水平對學生批判性思維有顯著影響，父母職業(yè)身份對學生批判性思維影響顯著，這種影響比較復雜，并非線性關(guān)系。

父母教育水平和社會職業(yè)對子女批判性思維的影響是一個備受關(guān)注的因素，社會有各種不同的觀點，本次調(diào)查表明，這種研究是比較復雜的。高學歷父親的學生總體批判性思維發(fā)展水平顯著高于平均，但兩極分化比較明顯，即高和低的比例更大，說明高學歷父親家庭在鼓勵或否定批判性思維方面都更加突出。相對于父親的學歷，母親學歷影響略小，母親有著低學歷的學生，其批判性思維狀況居于中等的比例更大?？傮w看，父親比母親對學生批判性思維的發(fā)展具有更大的影響。

父母職業(yè)是否影響學生批判性思維？本次測評的結(jié)論表明影響是顯著的，但與通常的經(jīng)驗有一定差異。父親是單位負責人或技術(shù)人員的高中生兩極分化比較明顯，母親是單位負責人或技術(shù)人員的高中生批判性思維普遍較好，無論父親還是母親或者父母兩人從事不固定工作或體力勞動、一般服務(wù)、生產(chǎn)工作的，學生的批判性思維明顯較低。這說明，作為單位負責人或技術(shù)人員的父親，對待批判性思維的態(tài)度比較兩極，對孩子的影響呈現(xiàn)出促進或抑制，作為單位負責人或技術(shù)人員的母親，總體對孩子批判性思維更加包容和鼓勵。

7、教育應(yīng)對建議

我國高中教育應(yīng)當更多從解放思想、轉(zhuǎn)變理念轉(zhuǎn)向教育行為的改變，沒有教師課堂教學行為的真正改變，全面培養(yǎng)學生批判性思維必將是一句空話。在現(xiàn)階段，開設(shè)“思維訓練”課程、“科學方法論”課程具有很強的現(xiàn)實必要性，這是單一學校較難完成的，建議在教育部課程局層面組織開發(fā)這樣的選修課程，配合綜合實踐、研究性學習開設(shè)這樣的課程。批判性思維的培養(yǎng)要面向全體，但一定要因材施教，社會需要的人才本來就是多樣的，對于學業(yè)比較困難的學生，應(yīng)該允許選擇較少的活動課程，按照自身實際情況選擇課程。應(yīng)當重視家長學校建設(shè)，對家長的培訓和指導將有利于學校培養(yǎng)學生批判性思維能力。批判性思維的培養(yǎng)訓練應(yīng)該更加生活化，在生活性場景中鍛煉學生的批判性思維，這樣的訓練培養(yǎng)更容易遷移到未來的工作和生活中，更有利于提升國民的整體素質(zhì)。