摘?要：在教學(xué)中，最重要的是教師要清楚自己的教學(xué)方向，這堂課的教學(xué)目的是什么，如何利用好課本教材的內(nèi)容要素去完成本次課的教學(xué)任務(wù)，唯有如此才可以使得教學(xué)得以有序開展?？茖W(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容，教師需要明白課本教材編排的用意以及該階段該科目的教學(xué)要求和目標(biāo)，不斷提煉課本內(nèi)容中的教學(xué)內(nèi)容要素，才可以更好地把握教學(xué)的方向和目標(biāo)。語文作為小學(xué)階段最重要也是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，如何可以讓教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)、課程價值和方向、教學(xué)方法和觀念是非常重要的，教師通過有效的把握教學(xué)內(nèi)容要素，可以更好地幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，因此，本文針對一些教師不清楚自己要教什么的現(xiàn)象，通過一些案例進(jìn)行分析其原因，并提出一些可行的解決方案，以確保小學(xué)語文教師可以更好地把握內(nèi)容要素，確定教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容要素，教學(xué)方向，小學(xué)語文教學(xué)

多變的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓他們更好地接受思想道德教育內(nèi)容，成為有修養(yǎng)有內(nèi)涵的公民。小學(xué)語文教學(xué)的方向盤應(yīng)該是《教學(xué)大綱》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況而制定的，想要更好地完成語文教學(xué)計劃和任務(wù)，首先需要把握好的是這個“方向盤”。如果方向盤把握不好，使得課堂教學(xué)偏離了原本前進(jìn)的方向，即使你的教學(xué)方法有多么先進(jìn)，也無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真諦。語文作為小學(xué)階段的核心課程，也是學(xué)生的母語課程，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，抓住以及把握好教材的內(nèi)容要素，聯(lián)系生活實(shí)際并創(chuàng)造性地使用教材資源，從而實(shí)現(xiàn)對我國小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，從而提高我國民族素質(zhì)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，有一部分年輕的教師甚至?xí)磺宄约哼@堂課需要教什么，出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”的局面，教師教得暈乎乎，學(xué)生學(xué)得也暈乎乎。一些新入職的教師在備課以及上課中，常常會出現(xiàn)：“不知道教什么，教了什么的困擾”，同時一些執(zhí)教者在課后也會發(fā)出疑問：“我這樣子教不知道可不可以？有沒有遺漏什么內(nèi)容呀?！痹谒麄兊慕虒W(xué)中，將更多的教學(xué)精力投入到一些習(xí)題的講解與提高考試成績的方面。在他們認(rèn)為，學(xué)生的考試成績是檢驗(yàn)他們教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，如果學(xué)生成績優(yōu)異，則教學(xué)就沒有過多的遺漏。注重的更多是短期的知識測試，卻很好關(guān)注語文教學(xué)的本質(zhì)要求，教學(xué)的目標(biāo)也未著眼于學(xué)生的未來成長。例如：在人教版三年級語文上冊《盤古開天地》一文的教學(xué)中，許多教師更多的是讓學(xué)生了解這一片神話故事的內(nèi)容、課后的生字詞認(rèn)識以及領(lǐng)悟“反義詞”的用法，更多的是教會學(xué)生如何可以在考試中獲得更多的分?jǐn)?shù)。卻忽視了讓學(xué)生體會盤古那偉大的獻(xiàn)身的精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過了解中華民族上下五千年文明，去熱愛民族文化。做好語文教學(xué)工作，就是做好傳統(tǒng)文化的傳承，就是保證青少年健康成長的有效方式，也是提升國民素質(zhì)，建設(shè)和諧社會的基礎(chǔ)。在時代發(fā)展的新特征下，在新課改的具體要求中，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)踐行生本理念，以生活即教育的思維指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)新模式。部分小學(xué)教師把學(xué)生的身體圈入教室，把學(xué)生的眼睛固定在課本之上，單純依靠教材講讀與少量的口述實(shí)例進(jìn)行語文教學(xué)工作，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生逆反心理。孩子天生就會思考，那么教師則更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生如何去正確地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生在思考中的主觀能動性。

二、 把握內(nèi)容要素、確定教學(xué)方向

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，教學(xué)方向的確定不僅僅要考慮教師的教，更需要考慮學(xué)生如何去學(xué)，使得教和學(xué)都有著非常明確的目標(biāo)。從而做到“心中有本，目中有人”。并且，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提升學(xué)生的知識和語文能力，更重要的是讓學(xué)生感受文化和文字的浸潤、從課文中感受其中所表露出來的情感和價值觀。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教與學(xué)的統(tǒng)一，教師可以從把握課文內(nèi)容要素著手準(zhǔn)備，通過更準(zhǔn)確地把握教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)方向，讓學(xué)生去體驗(yàn)教材所包含的意義。同時，把握好教學(xué)的總目標(biāo)以及短期目標(biāo)，如此一來才可以真正使得教學(xué)不偏離原本的航道。例如：人教版小學(xué)語文三年級《哪吒鬧?！芬徽n的教學(xué)中，教師需要在課前先確定本課的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，是要讓學(xué)生了解這個神話故事呢，還是讓學(xué)生通過這個故事去感受故事主人公所擁有的良好品格和精神。教師可以通過向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史故事來引入本篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生通過了解主人公的所作所為體會其中蘊(yùn)含的不畏強(qiáng)暴、為民除害、與邪惡勢力作斗爭的偉大精神，并讓學(xué)生積極地從不同視角去表述對該神話故事的看法。以此來進(jìn)一步通過引導(dǎo)學(xué)生完成本次課程的教學(xué)任務(wù)。

三、 突出內(nèi)容重點(diǎn)、確定教學(xué)立意

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生缺乏一定的思考模式，因此常常需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尤其是一些寫景、寫物的文章，小學(xué)生往往只能看到景色怎么樣、物品怎么用，他們沒辦法深層次地與作者獨(dú)立交流，只能依賴教師的引導(dǎo)，才會明白“寄情山水”或者是“借物喻人”。以人教版四年級《桂林山水甲天下》為例，在這一篇文章中，作者創(chuàng)作于20世紀(jì)，是在工業(yè)發(fā)展之初的背景下寫作的，當(dāng)時我國還未步入工業(yè)化時代，生態(tài)環(huán)境保存完好，因此有著許多風(fēng)光旖旎的景物，在作者的筆下，由一句“人們都說：‘桂林山水甲天下?！闭归_整篇桂林山水畫，同時，在深入描寫桂林山水之間，作者還在原文中寫道“我看見過波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如鏡的西湖”，但是，許多學(xué)生看到這里就會覺得很迷茫，為什么題目寫的是“桂林山水”，作者反而先寫“大海”“西湖”等景象。

在這一時刻，教師應(yīng)該主動點(diǎn)明下一句“卻從沒看見過漓江這樣的水”，尤其是“卻”字的立意，作者用這一字對比了漓江與大海、西湖之間的差別，為接下來的細(xì)細(xì)描寫埋下了伏筆。許多學(xué)生在細(xì)究“卻”字的時候，只覺得十分顯眼，缺少其他的認(rèn)識，而教師要將整句話中的“卻”字點(diǎn)出，讓學(xué)生明白文章的立意在于“桂林山水”，更要讓學(xué)生知道作者是以西湖、大海對比漓江的“靜”“綠”“清”的特點(diǎn)，從而順利開展接下來的閱讀練習(xí)。在后續(xù)的課文中，作者以排比的手法寫出了漓江的“靜”“綠”“清”，排比的運(yùn)用不僅讓文章句子更有氣勢，還能讓學(xué)生感受到漓江的特點(diǎn)，尤其是“靜得讓你感覺不到它在流動”“清得可以看見江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”等描寫，分別從學(xué)生感官出發(fā)，通過通感讓學(xué)生的視覺得到了極大的滿足。在第二段最后一句的總結(jié)中，作者以動寫靜的筆力更是讓整篇文章的審美邁向一個新的境界，但是，教師必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力與審美觀，不能一味地讓學(xué)生“覺得美”，而是要將整篇文章的立意凸顯出來，讓學(xué)生“感受美”。

四、 反思教學(xué)總結(jié)、建立教學(xué)評價

優(yōu)秀的教師往往是善于反思與總結(jié)的，適當(dāng)?shù)姆此寄軌蜃尳處熯M(jìn)一步改善教學(xué)中的不足之處，簡要的總結(jié)更能夠讓教師推進(jìn)教學(xué)體系的確立。在很多學(xué)校的教學(xué)評價中，要么是教師對學(xué)生進(jìn)行單一方面的評價，要么是學(xué)生對教師進(jìn)行某一方向的打分，這種教學(xué)評價方式是十分簡單、單向且單一的，它并不能切實(shí)反映出教師的教學(xué)成果，也不能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，有些教師喜歡在課堂測驗(yàn)中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們認(rèn)為學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況能夠在試卷上反映出來，也有部分教師認(rèn)為雖然試卷并不能完全反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，但可以幫助教師增進(jìn)對學(xué)生的了解。然而，學(xué)生一方卻總是對考試、隨堂測驗(yàn)等存一定的抵觸心理，一方面是教師缺乏有效的教學(xué)方法，另一方面也是學(xué)生覺得這種測驗(yàn)過于簡單粗暴，很多學(xué)生都會由于忘記寫詞、錯別字等小問題導(dǎo)致得分不高。

對此，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行評價，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)情況都能夠真實(shí)反映出來。例如，在考查學(xué)生對于《自然之道》這一課文的知識點(diǎn)掌握情況時，教師可以先從拼音、字詞、重點(diǎn)句段的背誦等三個層次出發(fā)，分門別類地將教學(xué)內(nèi)容分解為簡單、一般、較難三個難度，讓學(xué)生由易到難地逐步復(fù)習(xí)，同時，為了避免學(xué)生“濫竽充數(shù)”，教師可以將三個難度中的不同重點(diǎn)知識點(diǎn)打亂，隨機(jī)組成不同的“關(guān)卡”，讓學(xué)生隨機(jī)性地抽取特定類別，充分考察學(xué)生的掌握情況。為了避免偏差，教師可以將教學(xué)評價作為常規(guī)性或固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在每次評價中引入學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在掌握新知識點(diǎn)的同時，也讓學(xué)生“溫故而知新”，從而達(dá)到豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效目的。

五、 結(jié)束語

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容要素，以及教材編寫的意圖，把握好日常課程教學(xué)的設(shè)計和相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。在課堂中設(shè)計的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容需要圍繞內(nèi)容要素去開展，使得其更好地呼應(yīng)教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

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作者簡介：鄧光明，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市成縣廣化學(xué)校。