王灑

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，MOOC背景下的高校ESP教學(xué)方向的研究十分重要。其不僅使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且使ESP整體的教學(xué)方式得到創(chuàng)新。本文主要針對(duì)MOOC背景下的高校ESP教學(xué)方向進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：MOOC 高校 ESP 教學(xué)方向

中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0029-01

在現(xiàn)階段， ESP教學(xué)處于專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)音知識(shí)發(fā)展不同步的教學(xué)困境，ESP類似的專業(yè)英語(yǔ)課程大部分由非英語(yǔ)專業(yè)和各專業(yè)自配的教師進(jìn)行教學(xué)，這部分的教師普遍存在一定方面的限制。所以，在MOOC背景下對(duì)高校ESP教學(xué)方向進(jìn)行全面的探討十分重要。

一、MOOC背景下的高校ESP教學(xué)方向

（一）ESP教學(xué)困境

在MOOC背景下，閱讀理解能力、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)發(fā)音等，在對(duì)教材進(jìn)行選定時(shí)，需要選定偏簡(jiǎn)單詞匯的內(nèi)容，過于簡(jiǎn)化的教學(xué)教材會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)ESP時(shí)，相當(dāng)于對(duì)本專業(yè)的入門知識(shí)的回顧，不能同步于大學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)術(shù)研究，使得學(xué)生的學(xué)術(shù)能力不能進(jìn)行拓展。對(duì)于高年級(jí)的英語(yǔ)課程教學(xué)一直處于高投入、學(xué)生低吸收的局面。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在一定的矛盾，在ESP課堂中出現(xiàn)焦慮情緒，不具有明顯的教學(xué)效果。因此，很難讓高年級(jí)的學(xué)生在此時(shí)段的ESP課程中發(fā)揮明顯優(yōu)勢(shì)。

專業(yè)英語(yǔ)教材具有較慢的更新速度，教材的知識(shí)不能夠很好地聯(lián)系實(shí)際，高質(zhì)量的教材也未面市。迫于課程設(shè)置產(chǎn)生的壓力，對(duì)于教材的選擇存在趣味性、操作性和選材等方面的局限性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

（二）ESP教學(xué)方向

對(duì)于教材的更新很難與MOOC的創(chuàng)新內(nèi)容、批判性、前沿性和時(shí)代性相比較。最受學(xué)生歡迎的教材就是網(wǎng)絡(luò)+紙質(zhì)教材，自主學(xué)習(xí)+課堂面授就是授課方式，這些學(xué)生對(duì)教材及課堂形式的要求需要與MOOC相符合。學(xué)生需要滿足的學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備能力，需要進(jìn)行與MOOC同步的國(guó)際學(xué)術(shù)的檢索與閱讀以及學(xué)術(shù)寫作能力。引進(jìn)MOOC可以推進(jìn)教師對(duì)于教學(xué)的反思和學(xué)生反饋，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式的資料推薦，對(duì)于ESP教學(xué)機(jī)制的反饋能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求。

要進(jìn)行合理的ESP課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

學(xué)校ESP教學(xué)的發(fā)展會(huì)阻礙ESP能力的發(fā)展，使得學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)不能得到很好的提升，對(duì)于科學(xué)的敏感度和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)術(shù)需求是相輔相成的。因此，需要設(shè)置一套國(guó)際頂級(jí)與高校網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的前沿專業(yè)課程，教師課程的教學(xué)需要結(jié)合多種模式的課程體系。對(duì)于ESP的課程設(shè)置，提出了國(guó)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)課程設(shè)置的基本觀點(diǎn)。

二、MOOC中潛在的ESP教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）MOOC的語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)

世界頂級(jí)名校的MOOC課程通過英語(yǔ)的形式進(jìn)行制作，對(duì)專業(yè)、尖端、前沿的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行闡述時(shí)用英語(yǔ)。從課程內(nèi)容、課程質(zhì)量和授課學(xué)者等方面都可以進(jìn)行科技和理念的研究，無(wú)論從學(xué)術(shù)還是語(yǔ)言的精準(zhǔn)度都可以達(dá)到雙向教學(xué)的效果。對(duì)于MOOC技術(shù)在課堂的應(yīng)用，能夠?qū)SP語(yǔ)用能力的前沿知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（二）MOOC自身具備的專業(yè)學(xué)術(shù)性的特質(zhì)

對(duì)于MOOC進(jìn)行全球推廣能夠證明該體系的前沿的研究?jī)r(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。MOOC專業(yè)學(xué)術(shù)性講座能夠讓其成為前沿學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。通過教師選擇性地將MOOC應(yīng)用于EAP教學(xué)中，能夠?qū)㈥惻f的課本形式轉(zhuǎn)換成為網(wǎng)絡(luò)課文形式，將頂尖優(yōu)秀課程的學(xué)術(shù)問題引入ESP的課堂中，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)思維變得活躍，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓語(yǔ)言成為學(xué)生的工具，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的能力提高。

（三）MOOC在ESP教學(xué)中的引介

教師通過應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)能夠?qū)φn堂模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課堂上進(jìn)行MOOC的交互課堂模式。在進(jìn)行MOOC優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)背景下，需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠起到拓展、內(nèi)化知識(shí)的作用。學(xué)生課前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中深入討論。能夠?qū)W(xué)生思維的深度與廣度予以激發(fā)。對(duì)于新型教學(xué)模式的引入能夠解決多方面的問題，例如：教材更新速度慢，高校課堂時(shí)間有限等。針對(duì)普通的高校ESP教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，可以提出結(jié)合MOOC的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，以教師課堂的操控模式為輔，建立起新型的ESP教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的ESP表達(dá)能力。MOOC的選擇性課堂能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還能及時(shí)地了解本專業(yè)最前沿的研究成果、動(dòng)態(tài)，根據(jù)個(gè)人專業(yè)的發(fā)展方向，對(duì)研究成果和動(dòng)態(tài)加以完善，縮短世界科技創(chuàng)新與中國(guó)研究的傳播距離，能夠讓學(xué)生的專業(yè)思維向國(guó)際化的創(chuàng)新型思維發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

MOOC背景下的高校ESP教學(xué)方向的研究十分關(guān)鍵，其能夠讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，首先需要對(duì)其教學(xué)方向以及教學(xué)困境進(jìn)行全面的探討，然后根據(jù)ESP教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其引介到教學(xué)環(huán)境之中，從而讓學(xué)生能夠在好學(xué)力行中臻于至善。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤