摘?要：繪畫活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、啟蒙幼兒審美能力的重要活動，幼兒往往通過繪畫完善著與外界的交流，表達著最純真的情感。只是小班的繪畫還停留在“涂鴉期”，他們的創(chuàng)造性思維剛剛開始萌芽，作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，我尊重小班幼兒的年齡特點、遵循小班幼兒的思維表達方式，初步嘗試以游戲的形式開展繪畫活動，發(fā)現(xiàn)孩子們繪畫的興趣與日俱增，想象的內(nèi)容越來越豐富、越來越新穎，樂于用繪畫來描繪觀察到的事物，并賦予美好的創(chuàng)造性思維，從而潛能迸發(fā)，智力提升。

關鍵詞：小班，繪畫活動，游戲化

小班的繪畫活動是幼兒在觀察認識生活的基礎上，老師教他們掌握一些簡單的知識和技能，使他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)對現(xiàn)實生活的認識和情感，促進其身心健康地發(fā)展。因此，老師有目的、有計劃地引導小班幼兒創(chuàng)造性地進行繪畫活動，讓他們展開想象的翅膀，將觀察到的事物，賦予美好的創(chuàng)造性思維，用畫筆描繪出來。

德雷斯德納說過：“繪畫是富有創(chuàng)造的一種藝術?！崩L畫活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、啟蒙幼兒審美能力的重要活動，幼兒往往通過繪畫完善著與外界的交流，表達著最純真的情感。只是小班的繪畫還停留在“涂鴉期”，他們的創(chuàng)造性思維剛剛開始萌芽，在幼兒園美術教育中尚處于啟蒙階段。作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，我尊重小班幼兒的年齡特點、遵循小班幼兒的思維表達方式，初步嘗試以游戲的形式開展繪畫活動，發(fā)現(xiàn)孩子們繪畫的興趣與日俱增，樂于用繪畫來描繪美好的事物，想象的內(nèi)容越來越豐富、越來越新穎。正如《指南》所述“幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。

一、 激發(fā)創(chuàng)作源泉?培養(yǎng)繪畫興趣

小班的孩子對許多新鮮事感興趣，教師要把握時機，多渠道豐富幼兒的知識，多維化創(chuàng)設互動的環(huán)境。幼兒從日常的觀察中積累經(jīng)驗，從感性的認知中獲得感悟，從理性的學習中獲得知識。知識面越廣、思維越活躍、想象越有內(nèi)涵，它是繪畫的原動力。首先，讓孩子走進大自然，親近大自然。如讓他們觀察周圍的事物，了解各種動植物習性后，再來出示一個圓，大家暢談這圓圈圈像什么，想想如何添畫，可以變成什么？由于這可以從不同的角度引導幼兒進行發(fā)散性思維，孩子們畫出的圓多姿多彩：皮球、氣球、地球、西瓜、蘋果、橘子、蝸牛、小豬等，各不相同。這充分說明有了感性知識基礎，幼兒的想象和創(chuàng)作大膽而自由，但不會天馬行空。此外，利用多媒體輔助教學。借助多媒體可以直觀展示幼兒無法觸摸、無法感知的那部分內(nèi)容，那些抽象的知識。如繪畫活動《小鳥的家》，當多媒體課件展示濫砍濫伐現(xiàn)象，小鳥和伙伴們失去了幸福的家時，善良的孩子們都為小鳥的悲慘遭遇感到難過，都爭先恐后地運用各種表現(xiàn)形式為小鳥建造溫暖的家。無形中從傳統(tǒng)的畫房子變成畫新房、建小區(qū)、重建森林之家等創(chuàng)造性活動。這不但培養(yǎng)了孩子的愛心，還拓寬了想象創(chuàng)造的思路。再者，創(chuàng)設可對話的環(huán)境更能引起幼兒心靈上的共鳴。在環(huán)境的布置與創(chuàng)作中，讓幼兒與教師一起想象，一起動手，共同完成，教師只作總體規(guī)劃，內(nèi)容由幼兒去充實，例如“本周主題”墻飾，教師把以往所學的相關知識和本周將要學習的知識利用步驟圖展現(xiàn)于墻飾中，幼兒就會根據(jù)圖譜提示的主題要求去創(chuàng)作各種作品來填充主題環(huán)境，充實各區(qū)域。老師與幼兒時有協(xié)作、配合互動，這樣幼兒對所學的內(nèi)容，將會積極地關注，對將學的知識會產(chǎn)生更大的好奇心與探究欲望。環(huán)境與幼兒互動起來，幼兒可以充分自由地在環(huán)境中表現(xiàn)自己的意愿。如“我為娃娃換新衣”的墻飾中，幼兒可以把每周所學的點畫、撕貼等不同技能隨時根據(jù)自己的喜好給娃娃換上不同新衣裳。幼兒成為創(chuàng)設環(huán)境的主體，讓教室無處不存在著幼兒的創(chuàng)作，存在著他們的興趣與愛好，存在著他們的成就。這樣才能讓幼兒真正地融入環(huán)境中，體現(xiàn)出環(huán)境與教學的互動，教師與幼兒的互動。

為了讓幼兒對教學活動有更多的了解，引發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望，讓互動過程再現(xiàn)于環(huán)境中，我們活動室的走廊還創(chuàng)設了“畫家會用畫筆畫些什么”“老師會用畫筆畫些什么”“哥哥姐姐會用畫筆畫些什么”“我會用畫筆畫些什么”四大版塊。這些色彩斑斕的圖案，利于幼兒隨時觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美。小班孩子正處于懵懵懂懂的時候，是非觀、審美觀的養(yǎng)成正是關鍵期。精選大畫家名作時，我們力求色彩鮮艷、輪廓清晰、主題突出，讓幼兒一眼就能看出美，一眼就能辨別出丑，如梵高的《星月夜》、幾米《微笑的魚》等。另外，孩子們在觀賞畫家、老師和大中班哥哥姐姐佳作的同時既能激起創(chuàng)作的欲望，又能得到適時的幫助。因此，在“我”的作品展示墻前，經(jīng)常會看到小朋友興高采烈地拉著父母的手來觀看自己涂鴉的作品，經(jīng)常會聽到小朋友興致盎然地跟父母講述自己和其他小朋友的作品。欣賞與展示、教與學、人與環(huán)境產(chǎn)生了互動，孩子繪畫的興趣油然而生。

二、 創(chuàng)設游戲情境?學習作畫技能

小班孩子年紀尚小，缺乏作畫技巧，更需要慢慢地學習，逐步掌握一些簡單的繪畫技能。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)單純地涂色和模仿跟畫并不能滿足他們的需求，他們更喜歡在生動有趣的游戲中學習畫畫。我們應努力創(chuàng)設游戲化的情景，讓孩子把繪畫視作游戲一樣感興趣。如《我是勞動小能手》繪畫活動是為了訓練幼兒手的控制力，我把三支蠟筆，套上一個小瓶蓋，活脫脫的一臺掃地機呀！小班的孩子看到這多彩筆、看到這新鮮的玩具，迫不及待地拿著“掃地機”從這掃到那，再從那掃到這，有序地來來回回，碰到墻角還可以轉圈圈。就在這情境中，幼兒玩得不亦樂乎，雖是玩，卻不再是隨意涂鴉，而是有意識地涂畫，且實現(xiàn)了把自己內(nèi)心感受一步步地引導出來，盡情地揮灑在畫紙上的暢快，無拘無束、無畏無懼。游戲化的繪畫，幼兒涂鴉大膽，興趣持久。

小班孩子的學習離不開生活中的感性體驗，離不開游戲中的反復練習，如教幼兒掌握波浪線和螺旋線的技能，我設計了《你在哪？》這一個打電話的情境活動。讓幼兒在模擬動物朋友間“打電話”的游戲活動中，學習用不同的線把一個點和另一個點連接起來。不一會兒，一幅幅五顏六色的“電話線”就呈現(xiàn)在你的面前了。生動有趣的游戲，孩子們完全融入情境中，不知不覺地掌握了作畫技巧，且對繪畫產(chǎn)生了濃濃的興趣，愛不釋手。情境再現(xiàn)、情景再造是幼兒掌握學習技能、提升作畫技巧的好手段，能在豐富多彩的游戲中達成小班的基本技能目標：“能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物”。多以游戲為主，引導孩子敢于暢想、大膽涂畫，主動創(chuàng)造美，大膽表現(xiàn)美。

三、 加強鼓勵指導?展現(xiàn)創(chuàng)作才能

小班孩子學習把觀察到的景色、實物畫成一幅畫，離不開老師的點撥、指導。如帶幼兒到戶外畫秋天的樹木，可引導孩子看看樹上的樹葉都起了什么變化，落葉如何在空中飄舞，拾拾不同顏色、不同形狀的落葉，摸摸粗糙樹干等，還可以拋出一些疑問：“樹都要畫成綠色的嗎？”“短線條可以畫陽光、畫雨點，還可以畫什么呢？”這樣既拓展了幼兒的想象，又會引發(fā)他們思考，有時還會改變思路，另辟蹊徑。教師的指導、幼兒的努力所帶來的驚喜和成就感常常會成為他們繼續(xù)進行創(chuàng)作的動力。如《貝殼印畫》，幼兒根據(jù)形態(tài)各異的貝殼，印畫出各種各樣的圖案，少數(shù)孩子會有一不滿意就撕畫重印的壞習慣，老師的及時點撥很重要。如拿支棉簽粘色添畫個小尾巴“這胖嘟嘟的小豬在干什么呀？”或幫著點個眼睛說：“這小魚要游到哪去呀？”一點醒，孩子就會接著編故事，開心地畫完整幅畫：有天上飛的小鳥、飛機，地上走的小雞、小貓，也有水里游的小魚、小蝦……張張畫作，夸張有趣。

繪畫是一種創(chuàng)造過程，在繪畫活動中需要兒童的想象和創(chuàng)造，教師要理解并鼓勵幼兒運用與眾不同的表現(xiàn)方式，因勢利導，提倡個性化。例如《我最喜歡的花裙子》繪畫活動，孩子們可以采用不同的畫法來展現(xiàn)美麗的花裙子，可單純涂色、可畫線條、圖案，也可彈珠滾畫等?！犊蓯鄣膭游铩防L畫活動，我提供煙盒、實物印章、圖形卡片、水彩筆等多種材料，孩子們可以選擇一種或多種材料進行作畫。自主選擇、自由想象的作品異彩紛呈：有“小貓釣魚”“小狗看家”，有“鳥媽媽喂食”“熊貓滾球”，也有畫多種動物在一起的，如“動物音樂會”“海底世界”……動物自選、主題自擬，這樣他們自由創(chuàng)作的空間大，作畫的興趣倍增，主動學習的積極性也就提高了。

教師要敢于承認每一位幼兒的作畫技巧、審美情趣、創(chuàng)新能力都存在著差異，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點，保護原創(chuàng)、巧于指導，大膽發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性，使他們在探索中發(fā)展智力，增長才干。

四、 注重賞析評價?提升審美水平

評價是繪畫活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程。小班孩子的作品常常會依賴教師來評價。因此，老師要耐心傾聽他們的奇思妙想，發(fā)現(xiàn)作品中的精華所在，只有賞識它，才能做出公正的評價。同時，讓幼兒主動參與，將自我介紹與相互評價作為一種主動學習的方式自然地融合在繪畫活動過程中，如：《你在哪？》活動中，幼兒通過互打電話，可以檢查出電話線是否連接到位？是否可以通話？優(yōu)先被孩子們選出的“通話線”多數(shù)是線條連接好、色彩又亮麗的，教師既要不失時機地表揚點線連接棒棒的小作者，讓他談談自己的作品，也要鼓勵其他孩子一起來評評同伴的作品。來自童心的稚言稚語特別可愛，他們會用自己的眼光、自己的思維方式解釋面前所見的畫面。讓他們在同伴中展示，在大眾中發(fā)言，無疑是對小班孩子創(chuàng)作欲望的鼓勵、繪畫水平提升的肯定。不同的觀點，心靈的碰撞與共鳴是孩子進步的催化劑。無憂無慮的孩子想象力往往比成人更豐富，且每個幼兒的美術創(chuàng)作都是個性化的，他們會在互相欣賞、互相評價中產(chǎn)生快感，受到激勵，也會在學習借鑒的基礎上想象和創(chuàng)造。

小班繪畫活動中，盡管幼兒創(chuàng)作的作品還不完善，不太符合邏輯，但卻是他們對生活情趣的表現(xiàn)，稚嫩而可愛。游戲化的繪畫活動，讓他們暢游在富有創(chuàng)造性的無限時空中，迸發(fā)潛能，提升智力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

作者簡介：鄭玥瑾，福建省漳州市，銅陵中心小學附屬幼兒園。