宗文明 曹麗 楊迎春 邱磊 楊智良

摘要?針對農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程內容多而課時少、內容較為枯燥、學生很少預習、師生互動性不足等問題，結合微信可以實時學習、溝通靈活等優(yōu)點，筆者構建了基于微信平臺的農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程移動教學模式。實踐表明，該模式能夠調動學生自主學習的積極性，加強了師生之間的交流與互動，有效提升了該課程的教學效果，為高等農(nóng)業(yè)院校相關課程建設提供了參考。

關鍵詞?農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理，微信平臺，移動教學模式

中圖分類號?S-01文獻標識碼?A

文章編號?0517-6611（2020）06-0274-02

Abstract?There are many problems in the course of principles of agricultural bioenvironment， such as more content but less class hours， dull content， less prestudy for students and insufficient interaction between teachers and students. Combined with the advantages of WeChat such as realtime learning and flexible communication， the author constructed a mobile teaching ?and learning mode of “principles of agricultural bioenvironment” based on WeChat platform. Practice has proved that this model can mobilize the initiative of students autonomous learning， strengthen the communication and interaction between teachers and students， effectively improve the teaching effect of this course. The research results provided references for the construction of related courses in agricultural universities and colleges.

Key words?Principle of agricultural bioenvironment，WeChat platform，Mobile teaching and learning mode

2019年2月頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出：“加強課程教材體系建設，科學規(guī)劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現(xiàn)代信息技術，豐富并創(chuàng)新課程形式”，強調了教育信息化的重要性，要實現(xiàn)信息技術與教育深度融合，開創(chuàng)課程教學新模式。

移動學習是一種在移動設備幫助下能夠隨時隨地進行的學習，是利用無線通信網(wǎng)絡技術和無線移動通信設備，獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[1]。移動技術在教育領域具有發(fā)展?jié)摿蛻每臻g，對教與學產(chǎn)生積極影響，越來越多的研究者從教學的角度積極探索與之相應的教學模式，提高教學質量[2-5]。

農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程作為一門專業(yè)基礎課，在農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)開設，其目標是讓學生了解并掌握光照、溫度、水分、氣體、土壤等因子對作物或瓜果蔬菜的影響，以及溫熱環(huán)境與非溫熱環(huán)境對畜禽的影響，在農(nóng)業(yè)建筑設計、建造中充分考慮到這些因子對農(nóng)業(yè)生物的作用。任課教師曾在教學實踐的基礎上對該課程從優(yōu)選教學內容、創(chuàng)新教學方法和手段、嘗試構建多元化的課程考核方式等方面進行了一系列改革和實踐探索[6]。但是，大班授課、少課時、學生基礎不同以及原理課程的教學內容較為枯燥，是該課程在教學中遇到的難題。微信應用在移動學習領域具有方便的交流平臺、優(yōu)良的使用體驗和龐大的用戶群體等優(yōu)勢，為學習者提供了更多的選擇和更加多樣的交流方法[7]。因此，筆者構建了基于微信平臺的農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程移動教學模式。

1?課程現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程包括緒論在內共有11章內容， 課程教學內容多，涉及面廣[8]。在安徽農(nóng)業(yè)大學原先的《專業(yè)培養(yǎng)方案》中，該課程理論課有40學時，而新修訂的《專業(yè)培養(yǎng)方案》中理論教學減少到32學時。因此，課程的現(xiàn)狀，首先是課堂教學時間少，導致師生需要承受更大教和學的壓力。其次，該課程內容較為抽象，而為了體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和完整性，教師又必須在有限的課時內將理論知識講授完，學生被動學習，不僅課堂氣氛沉悶，而且學生容易疲勞。再次，學生認識不足，認為農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)是工科專業(yè)，而農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程是一門“農(nóng)”字當頭、與學生未來就業(yè)無關的課程，所以多數(shù)學生對其缺乏學習動力。因此，如何創(chuàng)建更加自主的學習環(huán)境、創(chuàng)新更加高效的學習形式，讓學生更加及時、高效、便捷地學習課程知識，是任課教師面臨的一項較為迫切的任務。

2?基于微信平臺的農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程移動教學實踐

2.1?課前實施環(huán)節(jié)

2.1.1?構建個性化學習環(huán)境。教師首先申請微信公眾號平臺賬號，創(chuàng)建“農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理”微信群，構建“公眾平臺-微信群-即時通信”的個性化、交互式自主學習網(wǎng)絡環(huán)境。其次，為了便于課前預習、課堂教學與學生協(xié)作學習，教師讓學生自由組合，成立學習小組，每個小組由組員推薦出熱心、具有一定凝聚力和號召力的同學擔任組長。此外，教師應引導、督促學生利用好這個平臺，幫助學生盡快地適應基于移動學習的課程教學模式。

2.1.2?根據(jù)教學目標，推送豐富的教學資源。例如，“作物與光”這部分內容，以前6學時的內容在壓縮課時后必須在4學時內講完，這時預習這個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。此時，教師要圍繞該章節(jié)的教學目標，即掌握光的生物學效應，掌握太陽輻射在大氣、地表和作物群體內的分布規(guī)律，掌握設施園藝光環(huán)境的特點，學會最佳光環(huán)境屋面傾斜角的設計，了解設施中光環(huán)境調節(jié)的基本方法等，提前將該部分內容的教學資料（如教學日歷、電子教材、教學大綱、課程大綱、教案、課件以及預習思考題等）上傳到微信公眾平臺，要求每位學生在課前利用閑暇哪怕是零碎時間對課程內容進行預習，遇到問題可以通過微信群實時與教師、同學討論互動，同時也可以直接求助教師實現(xiàn)個性化輔導。如在預習思考題中，有2道這樣的題目：簡述太陽輻射在大氣、地表和作物群體內的分布規(guī)律，有哪些因素會影響作物對光能的利用率。教材中沒有集中講述這2個問題，而是分散在不同地方，這時學生必須通讀教材，在理解的基礎上對內容進行總結，得到較為完整的答案。

2.2?課中實施環(huán)節(jié)

通過課前預習，學生對這一章節(jié)的基本內容和基本概念都有所了解。課堂上，教師對學生已經(jīng)掌握的基本內容和基本概念就可以略講甚至不講，而主要針對教學的重點與難點，以及學生在微信群中討論較多的問題進行重點講解。比如，在“作物與光”這一章中，教師從學生課前學習、討論的反饋中得知還需要重點解決幾個問題，如“影響作物光能利用率的有哪些因素？” “光周期誘導的概念是什么、在生產(chǎn)中有什么重要意義？”“利用人工控制光周期在實際生產(chǎn)中有什么目的？” “太陽輻射在大氣、地表和作物群體內的分布規(guī)律”以及“最佳光環(huán)境屋面傾斜角的設計”等。此時，教師采用啟發(fā)式教學，引導各小組圍繞這幾個問題進行重點討論，并鼓勵各小組把討論的結果發(fā)送在微信群里，與全班同學交流分享。在這個過程中，教師對學生進行指導，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決，幫助學生更好地完成學習任務，達成教學目標。最后，由教師對各小組學習情況進行評價與總結，對學生普遍認為的學習難點（如“如何計算最佳光環(huán)境屋面傾斜角”等）進行集中講解，突破教學難點。

2.3?課后實施環(huán)節(jié)

為進一步激發(fā)學生探究問題的欲望，如在講授完“作物與光”這一章節(jié)后，教師提出“如何改善光照條件來提高作物的產(chǎn)量”等綜合性思考題，要求學生在課后結合思考題查閱資料并在微信公眾平臺對學習成果進行展示。學生創(chuàng)造力很強，通過學習和歸納，最終針對該問題給出了許多方案。這既完善了答案，又激發(fā)了學生探究問題的興趣。

在整個基于微信平臺的移動教學實踐中，教師應轉變對學生的考核和評價方式，既要注重對學生學習結果進行評價，也要注重過程評價，充分調動學生進行移動學習的積極性。

3?討論

基于微信平臺的移動教學模式體現(xiàn)了移動學習的優(yōu)勢。學生在自主學習階段不再局限于教室或自修室，只要有移動終端在手，就可以隨時隨地進行學習，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和移動學習的優(yōu)勢[9]。農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程是農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的專業(yè)基礎課[8]，教師基于目前該課程的教學特點，借助微信平臺開展教學活動，在一定程度上解決了教與學過程中存在的問題。

第一，基于微信平臺的移動教學模式部分解決了因大班授課、學生基礎不同而導致的教學效果不佳問題。安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)面向全國招生，每屆人數(shù)較多且學生的基礎參差不齊。學習基礎不太好的同學可以花更多的時間根據(jù)微信平臺推送的材料進行課前預習，在學習中遇到難題時，還可以通過微信平臺向教師或其他同學請教。此外，在課后還可以隨時隨地反復查閱微信平臺的教學資料進行深度學習。通過實踐，原先基礎不太好的學生普遍反映基于微信平臺的移動學習模式有助于他們進行課程學習，能更好地理解與掌握教學內容。

第二，基于微信平臺的移動教學模式有助于克服課程課時少的難題，并培養(yǎng)了學生的自學能力。借助微信平臺，教師提前推送教學資料，并對預習內容作明確要求。學生就根據(jù)要求，通過移動終端隨時隨地查閱相關資料進行學習，該模式為學生營造了較好的自主學習氛圍，引導和幫助學生有目的地學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。微信作為一個為智能終端提供視頻、圖片和文字，其形式靈活多樣，增加了學習的趣味性，通過群聊功能共享學習資料等，鞏固學生的專業(yè)思想，轉變長期以來學生“重工輕農(nóng)”、不重視該課程學習的問題。

第三，基于微信平臺的移動教學模式能夠促進師生間的交流與互動。教師通過構建農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程的微信移動學習平臺和微信群，使教師與學生、學生與學生之間的交流與互動更加直接、方便和及時。學生在學習過程中遇到困難時可以隨時通過平臺向教師和其他同學請教，教師也可以通過微信平臺隨時隨地為學生解疑釋惑，彌補了傳統(tǒng)教學中師生之間以及學生與學生之間缺乏交流的問題。學生普遍反映通過微信平臺的交流互動，既提高了學習效率，也增進了師生之間以及學生與學生之間的感情。

此外，通過基于微信平臺的移動教學模式實踐有以下體會：一是對微信平臺進行準確定位，即將其作為課堂教學的補充，完善課程教學系統(tǒng)，提供無縫學習支持，滿足學生利用零散時間進行課程學習的需求，二是教師要做好科學的內容設計，將教材每一章的學習內容進行模塊化設計，便于學生有針對性地學習與掌握某個較為完整的知識點或問題，三是倡導每個學生建立個人百度云等云盤，將在移動教學中共享的課件、圖片、地址鏈接和音視頻等資料及時進行整理并儲存到個人的云盤中，以備將來需要時隨時可以調用。當然，該模式在教學實踐中也遇到一些問題：首先，學生反映利用移動終端學習時容易分神，因為移動終端不僅可以用于學習，而且也可以用于休閑娛樂。不少同學也反映有時會因缺乏自制力而關注較多與學習無關的信息。其次，自主學習時的難點會導致自主學習效果不理想，影響學生學習的積極性，最后，完不成自主學習階段學習內容的學生跟不上課堂教學進度等。這些問題還有待進一步探索與解決。

4?結語

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術蓬勃發(fā)展的今天，移動學習乃大勢所趨[10]。微信具有簡單直觀、使用靈活、功能強大和技術門檻低等特征，在支持個性化學習的同時又能滿足學習共同體和協(xié)作學習等功能，非常符合移動教學的要求。該研究構建了基于微信平臺的農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程移動教學模式，并將其應用到課程教學中，有效解決了大班授課、少課時、學生基礎不同等的難題，提高了教學效果。這種移動教學模式符合信息時代學生的學習需求以及高等教育改革的總趨勢，為農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課的教學模式改革提供了重要的參考價值。

參考文獻

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