方承志

一場(chǎng)由謠言煽動(dòng)起來(lái)的反5G運(yùn)動(dòng)正在西方世界蔓延，繼英國(guó)多個(gè)地區(qū)的5G基站遭人為縱火，荷蘭鹿特丹、利塞爾等地的5G通信塔樓也被爆遭人為縱火和破壞。目前，在臉書(shū)上策劃抗議5G活動(dòng)的人已達(dá)數(shù)萬(wàn)之眾，澳大利亞政府甚至收到一份呼吁政府停止5G推廣的聯(lián)名請(qǐng)?jiān)笗?shū)。

謠言的起源十分荒誕，兩名歐美國(guó)家醫(yī)生以訛傳訛，將5G信號(hào)與新冠病毒傳播聯(lián)系在一起，并被演繹為“5G基站輻射危害人體免疫力、新冠病毒通過(guò)無(wú)線電波傳播”等謠言在社交媒體上流傳。

當(dāng)人們遇到重大自然或者社會(huì)災(zāi)害時(shí)對(duì)抗失敗，遭遇重大損失，但又要轉(zhuǎn)移遭受損失之后的痛苦，在缺乏科學(xué)素養(yǎng)和理性態(tài)度的情況下，求助于陰謀論，把痛苦的根源轉(zhuǎn)嫁到某個(gè)毫不相干的群體或者事物，這就是所謂的“獵巫反應(yīng)”。

對(duì)于許多中國(guó)民眾來(lái)說(shuō)，反5G運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的錯(cuò)愕感在于，它挑戰(zhàn)了一種長(zhǎng)期流行的敘事模式：“迷信”的第三世界人民作出各種反科學(xué)的愚昧舉動(dòng)，而具有先進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的西方人負(fù)責(zé)理性啟蒙。

一百多年前，當(dāng)中國(guó)人第一次接觸照相機(jī)的時(shí)候，認(rèn)為照相機(jī)會(huì)攝人魂魄，避之唯恐不及，連同“鐵路斷龍脈”等認(rèn)識(shí)，讓西方人嘲笑不已。羞愧的中國(guó)知識(shí)分子，將其記載在歷史之中，一代接著一代地教育。改革開(kāi)放之初，中國(guó)接觸最多的是西方精英階層，西方（尤其是英美）等同于科技先進(jìn)這種認(rèn)知范式被進(jìn)一步加固了。中國(guó)人推崇“根深才能葉茂”，想當(dāng)然地認(rèn)為發(fā)達(dá)國(guó)家科技優(yōu)勢(shì)來(lái)自于基礎(chǔ)教育階段的成功，而西方國(guó)家民眾因而普遍具有很高的科技素養(yǎng)?！爸挥兄袊?guó)人才……西方……”的句式一度十分盛行。

然而，當(dāng)我們對(duì)于世界歷史的認(rèn)知進(jìn)一步深入后發(fā)現(xiàn)，西方社會(huì)從中世紀(jì)“黑死病”大流行起一直到20世紀(jì)初，曾持續(xù)把瘟疫和戰(zhàn)爭(zhēng)歸罪于猶太人的“巫術(shù)”。獵巫反應(yīng)并非發(fā)展中國(guó)家所獨(dú)有，反智主義是人類共同面臨的問(wèn)題。

我們也認(rèn)識(shí)到，應(yīng)對(duì)反智主義真正有效的方法是把基礎(chǔ)教育做扎實(shí)。依靠一支高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的公立教育教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)展中國(guó)家完全有能力提高全民科學(xué)素養(yǎng)，從而盡可能地抵御反智主義的影響。

上世紀(jì)末，發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系中的“快樂(lè)教育”理念被引入中國(guó)，私立學(xué)校一度被認(rèn)為是最先進(jìn)的教育模式。但經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的科技發(fā)展在很大程度上依賴于“海納百川”，其公立基礎(chǔ)教育并非十全十美。當(dāng)精英階層在私立學(xué)校接受高質(zhì)量教育同時(shí)，大部分公立學(xué)校卻處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，教育體系的兩極分化進(jìn)一步引導(dǎo)了優(yōu)秀人才的選擇取向。英國(guó)瓦爾基環(huán)球集團(tuán)基金會(huì)展開(kāi)的全球教師地位指數(shù)調(diào)查顯示，近年來(lái)英美兩國(guó)教師地位明顯低于中國(guó)。公立學(xué)校教師綜合地位如若不高，怎能強(qiáng)求他們以充足的職業(yè)榮譽(yù)感和上進(jìn)心為一般家庭子女辛勤付出？學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，“5G基站傳播病毒”這樣的謠言自然會(huì)大行其道。

獵巫反應(yīng)和反智主義是人類共同面對(duì)的問(wèn)題。此次疫情期間，中國(guó)社交媒體中流傳的反科學(xué)謠言同樣也有。要實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的目標(biāo)，既需要頂尖人才的發(fā)明創(chuàng)新，也需要社會(huì)大眾科學(xué)素養(yǎng)的整體抬升。為每一個(gè)中國(guó)人都盡可能地接受足夠好的教育，我們需要繼續(xù)努力堅(jiān)持以公立學(xué)校為主導(dǎo)，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感和業(yè)務(wù)水平，統(tǒng)籌兼顧教育資源，把握好基礎(chǔ)教育的公平原則，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程?！?/p>

（作者是南京郵電大學(xué)電子與光學(xué)工程學(xué)院副教授）