教育學(xué)視角下湖北省校園足球師資后備力量的冷思考

周宇軒

摘? 要：本文通過對(duì)湖北省各高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)生進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試。研究發(fā)現(xiàn)：湖北省體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)生的理論基礎(chǔ)水平很差，足球技能水平處于中等偏下水平。建議：改革現(xiàn)行高考體育考試項(xiàng)目;建立足球教育改革委員會(huì);建立新型教育培養(yǎng)平臺(tái);逐漸完善足球比賽和教學(xué)實(shí)踐體系;加強(qiáng)教育部門和體育管理部門之間的聯(lián)系，增加每年足球教練員不同等級(jí)的培訓(xùn)次數(shù)以及不同足球裁判員培訓(xùn)次數(shù)，提高足球?qū)ｍ?xiàng)生基礎(chǔ)理論水平和比賽執(zhí)法水平。

關(guān)鍵詞：湖北省? 校園足球? 師資力量

中圖分類號(hào)：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（a）-0098-02

目前我國(guó)校園足球師資力量薄弱，數(shù)量少，水平低，已成為阻礙校園足球發(fā)展的瓶頸，如何提高足球師資力量已是當(dāng)務(wù)之急。武漢是中國(guó)校園足球青訓(xùn)中心，國(guó)家校園足球重點(diǎn)建設(shè)城市，因此基于教育學(xué)視角，對(duì)湖北省各高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生進(jìn)行研究，找出培養(yǎng)過程中存在的問題，分析原因并提出對(duì)策，為湖北省未來培養(yǎng)高水平的足球師資力量貢獻(xiàn)綿薄之力。

1? 足球?qū)ｍ?xiàng)生測(cè)試基本情況

1.1 理論考試情況

足球理論課考試內(nèi)容主要包括裁判法、足球技戰(zhàn)術(shù)和青少年身心發(fā)展等相關(guān)知識(shí)，以上考點(diǎn)是作為足球教練員掌握的最基本的理論知識(shí)。本次足球理論考試平均成績(jī)僅為51分，合格率僅為29.3%。調(diào)查由可知，17人成績(jī)≥60分，但是成績(jī)范圍在60～70分之間，沒有80分以上的，41人成績(jī)<60分，甚至還有2人成績(jī)?cè)?0分以下，不及格率達(dá)到70.7%。這說明湖北省體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)生的理論基礎(chǔ)水平很差。

1.2 足球技能考試基本情況

足球技能考試內(nèi)容包括帶球跑、地滾球傳準(zhǔn)、運(yùn)球過桿射門和守門員移動(dòng)撲球時(shí)間以及發(fā)球準(zhǔn)確性。以上4項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容可以有效地考察限定時(shí)間內(nèi)球員移動(dòng)過程人球結(jié)合能力、傳接球能力、球性球感、身體協(xié)調(diào)能力、射門技術(shù)、守門員接撲發(fā)球能力和守門員基本的移動(dòng)能力以及快速反應(yīng)能力等，并且以上4項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容都是足球比賽中球員需掌握的最基本的能力。參加帶球跑人數(shù)為97人，地滾球109人，運(yùn)球過桿射門101人。

（1）帶球跑。帶球跑平均時(shí)間為4.80s，其平均成績(jī)?yōu)?2.1分。武漢體育學(xué)院和華中師范大學(xué)的成績(jī)最好，成績(jī)分別為：4.49s和4.56s。湖北二師和湖北文理學(xué)院的成績(jī)則不太理想。

（2）地滾球傳準(zhǔn)。限制時(shí)間內(nèi)地滾球傳球個(gè)數(shù)平均為7.85個(gè)，74.1分，總體成績(jī)處于中下游，總體地滾球傳準(zhǔn)水平處于中下游水平。武漢體育學(xué)院和湖北大學(xué)成績(jī)最好，都是9個(gè)，黃岡師范學(xué)院和華中師范大學(xué)的成績(jī)不太理想。

（3）運(yùn)球過桿射門。運(yùn)球過桿射門的平均時(shí)間為5.30s，其平均成績(jī)?yōu)?1.8分。武漢體育學(xué)院和武體科院的成績(jī)最好，都是85.4分。湖北二師和湖北文理學(xué)院的成績(jī)不是很理想。

（4）守門員技能測(cè)試情況。共有11名球員參加守門員技能測(cè)試，有的學(xué)校是2名，有的學(xué)校是1名。守門員移動(dòng)撲球時(shí)間均值為16.51s，平均成績(jī)?yōu)?6.8分。其中武漢體育學(xué)院和武體科院守門員的成績(jī)做好。湖北二師和湖北文理學(xué)院的成績(jī)不是很理想。通過分析發(fā)球傳球次數(shù)發(fā)現(xiàn)，其平均次數(shù)僅為0.25個(gè)。

2? 原因分析

2.1 訓(xùn)練年限短

通過對(duì)120名體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：120名球員中，沒有一級(jí)和二級(jí)運(yùn)動(dòng)員，所有球員都沒有專業(yè)隊(duì)經(jīng)歷，而且2～3年球齡的球員占到81%，10%的球員具有3年以上球齡，9%的球員剛剛接觸足球，也就是大一新生。將81%和10%的球員理論成績(jī)和足球技能成績(jī)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，10%的球員整體水平要高于81%，而且分析湖北省校園足球普通大學(xué)生聯(lián)賽首發(fā)名單，可以看出，10%球員無論是大一還是大四，都是球隊(duì)的絕對(duì)核心球員。從上看出：湖北省體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)生接觸足球的時(shí)間普遍較短，足球訓(xùn)練年限短，足球技能水平達(dá)到的程度、球員的個(gè)性、創(chuàng)造力水平都會(huì)受限制。

2.2 足球課程設(shè)置

通過分析問卷，發(fā)現(xiàn)本省也存在這樣的情況。80%的學(xué)校都是大二才開始設(shè)置足球?qū)ｍ?xiàng)課，足球?qū)ｍ?xiàng)課持續(xù)2年，大四就不再開展，而且每周足球?qū)ｍ?xiàng)課僅為2次，有的學(xué)校開展3次。武漢體育學(xué)院目前是從大一開始都設(shè)置有足球?qū)ｍ?xiàng)課，一直持續(xù)到大四。武漢體育學(xué)院和其他院校招生的足球?qū)ｍ?xiàng)生在進(jìn)入大學(xué)之間，足球技戰(zhàn)術(shù)起點(diǎn)都是一樣的，但通過這次技能測(cè)試發(fā)現(xiàn)：武漢體育學(xué)院學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平明顯要高于其他院校。課程設(shè)置在一定程度上決定著足球?qū)ｍ?xiàng)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 競(jìng)賽設(shè)置

通過分析問卷發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)院校體育教育專業(yè)學(xué)生每年參加的比賽比較少，其場(chǎng)上技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力以及比賽閱讀能力較差。具體可表現(xiàn)為：守門員處理高空球和地滾球等能力差、球員傳接球能力、無球跑位和接應(yīng)意識(shí)等能力較差。其原因包括：（1）體育學(xué)院每屆足球?qū)ｍ?xiàng)生人數(shù)較少;（2）學(xué)校組織的足球比賽一般不讓體育學(xué)院的學(xué)生參加;（3）體育教育專業(yè)所處地位比較尷尬，與超級(jí)組球隊(duì)水平相差較大，因此很多學(xué)校并沒有參加超級(jí)組比賽。

3? 建議

（1）改革現(xiàn)行高考體育考試項(xiàng)目：改變現(xiàn)行高考體育測(cè)試項(xiàng)目勢(shì)在必行，可以在不改變高考體育專業(yè)素質(zhì)測(cè)試宗旨的基礎(chǔ)上，順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前體育發(fā)展之熱潮，增加學(xué)生單項(xiàng)測(cè)試，比如足球，一方面為未來高校體育教育專業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，另一方面也適應(yīng)我國(guó)體育發(fā)展之趨勢(shì)，大力發(fā)展足球事業(yè)。

（2）建立足球教育改革委員會(huì)：在湖北省體育管理部門的支持下，以湖北省高校體育院校為主，建立足球教育改革委員會(huì)，定期舉辦足球教育論壇、改革論壇、發(fā)展論壇等，共同探討足球教育發(fā)展過程遇到的問題、足球目前發(fā)展現(xiàn)狀以及未來足球教育發(fā)展趨勢(shì)，為今后足球教育發(fā)展提供更好的平臺(tái)。

（3）建立新型教育培養(yǎng)平臺(tái)：①改變目前體育教育模式，逐步建立“翻轉(zhuǎn)”課和“慕課”等新型教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)了足球教師基礎(chǔ)理論知識(shí)的提高和完善;②實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，以武漢體育學(xué)院、華中師范大學(xué)等傳統(tǒng)足球?qū)W校為龍頭，整合我省各高校足球師資力量，構(gòu)建足球互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，開展微課和復(fù)課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化和途徑多元化。

（4）逐漸完善足球比賽和教學(xué)實(shí)踐體系。以湖北省體育管理部門為主導(dǎo)，逐步建立定期的湖北省體育教育專業(yè)足球比賽、足球友誼賽、3V3、7V7等不同規(guī)模、多種形式的足球比賽，增加學(xué)生的比賽以及執(zhí)法比賽的經(jīng)歷。

（5）加強(qiáng)教育部門和體育管理部門之間的聯(lián)系，增加每年足球教練員不同等級(jí)的培訓(xùn)次數(shù)以及不同足球裁判員培訓(xùn)次數(shù)，提高足球?qū)ｍ?xiàng)生基礎(chǔ)理論水平和比賽執(zhí)法水平，也為后期工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉夫力.少兒足球培訓(xùn)的階段劃分及各階段的目標(biāo)與思路[J].體育師友，2009，32（6）：32-33.

[2] 翁發(fā)志.體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平下降成因及其處理對(duì)策分析[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（19）：137-138.

[3] 劉炳強(qiáng)，楊明發(fā)，劉惠娟.挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)：論校園足球改革[J].浙江體育科學(xué)，2016，38（3）：93-97.

[4] 郭鑫.SMCR模式下慕課應(yīng)用于高校足球課程的研究[J].四川體育科學(xué)，2017，36（2）：105-109.

[5] 姜付高，劉剛，李兆進(jìn).高校校園足球“一體化”模式實(shí)證研究[J].體育科學(xué)研究，2016，20（3）：87-92.