淺析高校就業(yè)指導與服務師資隊伍現(xiàn)狀

孫娟娟 周哲 孫小慧 劉建霞

【摘要】“教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，提倡全國所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程中，就業(yè)指導課程學時不少于38個學時?？墒聦嵣?，很多學校課開起來了，但教育內容與學生需求脫節(jié)?！?/p>

【關鍵詞】高校? 就業(yè)指導? 師資

調查顯示，大部分的受訪大學生認為高校就業(yè)指導工作中存在的最大問題是就業(yè)指導服務師資隊伍薄弱，還有部分的大學生認為指導形式和內容過于單一，活動數(shù)量太少。其他問題還包括高校對低年級學生就業(yè)指導重視不夠、就業(yè)指導的時間安排不合理、欠缺專業(yè)化和個性化指導、求職模擬和實訓活動太少等。

調研發(fā)現(xiàn)，在許多高校，就業(yè)指導教師一般分為兩種：一是校級就業(yè)指導中心的專職人員，人數(shù)相對較少;二是學院的就業(yè)指導教師，一般由輔導員擔任，就業(yè)指導工作只是他們日常工作的一部分，通?！罢l負責畢業(yè)班工作，誰就是就業(yè)指導工作負責人”。

總結當前高校在就業(yè)指導上存在的問題：缺乏貫穿大學生學習生涯的整體設計;二是高校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不清楚企業(yè)需要什么樣的人才;三是就業(yè)指導課作為一種體驗式教學，還未被廣泛和熟練應用于課堂。

根據我國高校大學生就業(yè)指導與服務師資隊伍現(xiàn)狀，高校大學生就業(yè)指導要轉變三個觀念：

其一，轉變就業(yè)指導為“就業(yè)安置”的觀念，樹立就業(yè)指導要“以人為本”、促進人的主體性和心理發(fā)展的教育理念。針對大學生這一特殊對象，這種忽視人的主體性發(fā)展和心理發(fā)展，只局限于大學生畢業(yè)時職業(yè)安置的就業(yè)指導模式，其弊端日益突出。因此，我們需要樹立一種注重人的全面發(fā)展，強調開發(fā)人的潛能，以人的可持續(xù)發(fā)展為第一需要的教育理念，也就是要把“以人為本”的教育理念運用在就業(yè)的過程中，注重對大學生進行個性化的就業(yè)指導，把大學生個人的全面發(fā)展作為工作重點，以一種長遠發(fā)展的眼光來指導大學生的就業(yè)，使大學生能夠終生受益。

其二，轉變就業(yè)指導為單純的針對畢業(yè)生進行的觀念，樹立針對全體大學生進行就業(yè)指導的“全程”觀念。絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導對象集中在應屆畢業(yè)生，很少將低年級學生列為指導對象。因為人們在認識上存在一個誤區(qū)，認為只有畢業(yè)生才有必要接受就業(yè)指導，其他在校大學生沒有必要進行這項工作。很多大學生到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己知識與能力的缺乏，如缺乏一些基本的工作技能，缺乏一些基本的禮儀知識，缺乏自信和勇氣等等。

其三，轉變就業(yè)指導為單純幫助大學生找工作的觀念，樹立幫助大學生提高就業(yè)能力、就業(yè)素質，促進大學生全面發(fā)展的“全面”觀念。

那么該如何將就業(yè)指導嵌入人才培養(yǎng)全過程：

（1）就業(yè)指導教育，究竟應該教什么、怎么教？“學生的需求非常多樣化，每個學生最需要的也不一樣。比如，有些學生最需要的可能是面試技巧;有些學生最需要的是如何進行職業(yè)定位。因此，只通過幾種形式開展就業(yè)指導工作顯然是行不通的?！睉摶谏陌l(fā)展的理念構建出一個多水平、多路徑的生涯教育服務體系?！岸嗨绞侵干慕逃采w學生的多寡，多路徑是指生涯教育實施途徑的多樣性。在這個體系中，學科滲透、信息提供和自助服務具有普惠性，面向全體學生;生涯課程和生涯團體具有分類性，滿足不同群體的職業(yè)發(fā)展需求;個體咨詢具有個性化的特點，可以解決學生深層次、個性化職業(yè)發(fā)展問題?！?/p>

此外，“大學生的就業(yè)指導應更偏重職業(yè)發(fā)展教育，使其具有早期性、專業(yè)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、實用性、個性化等特點?！贬槍Φ湍昙墝W生主要開展生涯規(guī)劃教育，使學生通過課程教育、實踐教學不斷認識自己，儲備知識技能、了解職場環(huán)境，針對高年級學生則重點加強簡歷技能培訓、面試指導等，確保職業(yè)規(guī)劃教育不斷線。？

（2）高校就業(yè)指導：“多理論傳授，少經驗分享”。高校就業(yè)指導人員主要是由學校就業(yè)指導中心老師及輔導員構成，在現(xiàn)有的師資隊伍中，有企業(yè)職業(yè)經歷背景或相關專業(yè)工作經驗的雙師型人才比例非常微小。大部分教師的職業(yè)經歷是剛剛研究生畢業(yè)，就來到學校教授大學生“就業(yè)指導”了。因此，師資隊伍的組成以及教師本身專業(yè)的限制，讓大學生的就業(yè)指導教學工作更多的仍然只是停留在“多理論傳授，少經驗分享”的層面。但在絕大多數(shù)的大學校園中，學生所接受職業(yè)規(guī)劃類教育在形式上仍然停留在“超過百人的大班教學”或“講座”層面，而在內容與課時上雖然已經按照教育部的要求完成38學時的教學計劃，但類似于“職業(yè)聲望與職業(yè)發(fā)展”、“勞動力市場現(xiàn)狀分析”、“大學生就業(yè)的經濟學分析”、“大學生面臨的就業(yè)陷阱分析”等純理論教學占據了大部分篇幅，那么對求職就業(yè)來說的關鍵技能：職業(yè)心理訓練、簡歷制作訓練、面試實戰(zhàn)訓練、職業(yè)習慣和規(guī)范訓練則少之又少。應該鼓勵和支持大學生參加創(chuàng)業(yè)更多的創(chuàng)業(yè)資源，招聘創(chuàng)業(yè)指導教師和訂閱更多有關創(chuàng)業(yè)書籍，開設創(chuàng)業(yè)培訓課等，積極引導大學生關注創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)。同時，學校申請創(chuàng)業(yè)基金幫助大學生創(chuàng)業(yè)難。推進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，有利于幫助大學生就業(yè)。

（3）從企業(yè)的用工需求和招聘標準出發(fā)。學校的就業(yè)指導部門只有從企業(yè)的用工需求和招聘標準出發(fā)，盡快從“理論講授”、“信息發(fā)布”、“會場組織”向“就業(yè)技能教練”、“社會資源整合”、“職業(yè)指導教改”的身份轉變。才是不僅讓學生具備了知識儲備，更讓學生具備了運用知識在社會中找到適合自己的角色合格職場新人。

未來，高校就業(yè)指導教學方面，讓就業(yè)指導老師深入企業(yè)進行掛職學習，同時也鼓勵企業(yè)專業(yè)人士更多的深入高校課堂，讓人才供需雙方都能夠用第一手的即時信息為學生求職就業(yè)和企業(yè)招聘提供準確參考依據。盡早引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，做為教育主導者之一的求職者家長們，也需要鼓勵學生通過自身的努力和不斷實踐，家長們要用成熟、客觀、理性的態(tài)度對待其子女的就業(yè)問題，做好高校應屆生求職初期的精神后盾，克服并杜絕“大包大攬”的溺愛習慣，幫助畢業(yè)生盡快從學生向職業(yè)人角色進行成功轉換。

（4）完善創(chuàng)業(yè)扶持政策。大學生創(chuàng)業(yè)屬于探索階段，可根據具體的創(chuàng)業(yè)情況給予合理的支持。允許設置合理資金或者注冊資金分期結算。允許大學畢業(yè)生限期免費使用商業(yè)街臨時商用房等作為創(chuàng)業(yè)基地。對在校生以及應屆畢業(yè)生從事個體經營的，免收注冊登記費用以及相關證件辦理費用，同時，資金有困難者可以限額申請貸款。在根據發(fā)展的行情增加貸款的額度。且在創(chuàng)業(yè)的過程中免費參加地方舉辦的創(chuàng)業(yè)教育活動。完善整合就業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

因此，學校應該注重在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，提供更多、更專業(yè)、更具體的就業(yè)指導服務，同時增強大學生創(chuàng)業(yè)意識，促進大學畢業(yè)生更好、更快地就業(yè)。

基金項目：河北省高等學校社科研究2019年度項目“高校就業(yè)指導與服務師資隊伍專職化建設路徑研究”【課題編號sz19042】。