中職教師培訓(xùn)的科學(xué)思考

燕會霞

摘要：師資培訓(xùn)作為中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要組成部分，是教師在教學(xué)生涯中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑，因此，本文筆者對中職教師培養(yǎng)展開科學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：中專物理培訓(xùn);培訓(xùn)問題;培訓(xùn)期望;培訓(xùn)需求

當(dāng)前在中職教學(xué)實踐中，仍然面臨著師資力量不足，動手操作能力不強等問題，具體來講，中職教師培訓(xùn)的主要問題為如何將學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，同時，也存在著重理論輕實踐、課程針對性不強、實用性不高等問題，因此，教師對“解決教育實踐中的問題”與“提高專業(yè)操作技能”等方面的收獲卻甚少，隨著教育的不斷改革，中職學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，如何落實中職教師培訓(xùn)的有效性，這一問題是值得思考的。因此，本文筆者從“培訓(xùn)的期望、培訓(xùn)需求的思考”兩方面對中職教師培訓(xùn)進(jìn)行分析與探究。

一、中職教師對培訓(xùn)的期望

1、內(nèi)容期望

中職教師對培訓(xùn)內(nèi)容的期望是多方面的，如：教學(xué)技能、技巧，專業(yè)實際操作技能，專業(yè)學(xué)科知識，解決實際問題等方面，隨著中職教師長期的教學(xué)實踐，遇到的問題也會越多，教學(xué)水平提升的期望也將越迫切。但目前，除了專業(yè)學(xué)科知識，其他內(nèi)容都是教師培訓(xùn)中所忽略的，這一問題進(jìn)一步反應(yīng)出教師培訓(xùn)缺乏針對性，而專業(yè)課教師與公共基礎(chǔ)教師所重視的內(nèi)容具有一定的差異，因此，對于物理專業(yè)教師而言，專業(yè)操作技能成為他們所重視的問題。

2、能力期望

在專業(yè)能力方面，大多數(shù)教師更加重視專業(yè)實操技能，只有一小部分教師期望更新專業(yè)理論知識，這一現(xiàn)象表明專業(yè)教師迫切期望提升“雙師型”素質(zhì)，但是對于專業(yè)理論知識的提升重視度不夠。在教學(xué)能力方面，教師期望得到三種教學(xué)能力，即：教學(xué)設(shè)計能力、方法創(chuàng)新能力、教學(xué)組織能力，但由于中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，課程開發(fā)的能力是時間不足，嚴(yán)重阻礙了教師這一能力的發(fā)展，這一現(xiàn)象也說明中職教學(xué)過程中的教和學(xué)嚴(yán)重失衡，使教學(xué)呈現(xiàn)出低效甚至無效的情況，因此，課程開發(fā)也成為物理專業(yè)教師所期望的能力之一。

3、評價方式期望

作為物理專業(yè)課教師，希望建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，培訓(xùn)的結(jié)果最終體現(xiàn)在教學(xué)活動中，通過這一過程，物理專業(yè)課教師不僅能夠?qū)⑴嘤?xùn)的理論和技能運用到教學(xué)實踐中，還能提高教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，此外，大多數(shù)教師希望以匯報課作為培訓(xùn)完結(jié)的評價方式，同時，對于中職物理專業(yè)課教師而言，也應(yīng)提交模擬產(chǎn)品作為一種考核方式。

二、對培訓(xùn)需求的思考

1、培訓(xùn)什么

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對技能型人才素質(zhì)提出了高要求，因此，中職專業(yè)教師既需要具備相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還需要具備教育科學(xué)知識和相關(guān)技能，真正成為“雙師型”教師，而專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)理論知識、專業(yè)操作的技能、專業(yè)課程教學(xué)方法等，此外，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)完善專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，使專業(yè)理論更加側(cè)重于新知識與新技術(shù)，專業(yè)操作更加側(cè)重于新工藝、新技能，教學(xué)方法更加側(cè)重于新觀念、新教法。由此可見，中職教師應(yīng)對自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有清晰的認(rèn)識，從而提高培訓(xùn)的針對性，并不斷完善專業(yè)知識體系。

2、如何培訓(xùn)

培訓(xùn)是否有效集中體現(xiàn)在“如何培訓(xùn)”這一問題中，目前，大多數(shù)的培訓(xùn)方式為專家講座式，這種方式雖然能夠在短時間內(nèi)傳遞大量的信息，而講授的時間不宜過長，一方面由于教師對專家所傳達(dá)的大量信息不易消化，教師將大量的有意注意投入到培訓(xùn)過程中，容易產(chǎn)生疲勞感，最終教師難以將理論轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為，另一方面由于這種方式不是專業(yè)技能的主要方法，教師只有將技能反復(fù)作用到具體教學(xué)中，才能達(dá)到實踐的有效性。因此，中職教師的培訓(xùn)需要以特定模擬工作為主線，將認(rèn)知過程和實踐活動有機結(jié)合，如：項目教學(xué);現(xiàn)場教學(xué);案例教學(xué)等等，使理論和實踐相融合，這一方式也是大多數(shù)教師所期望的培訓(xùn)方式。此外，根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)授課的教師除了專家之外，還需要請企業(yè)技術(shù)專家或者具有豐富經(jīng)驗的一線教師等等，以滿足行動教學(xué)的需要，從而避免培訓(xùn)的純理論化。

3、培訓(xùn)后怎么辦

大多數(shù)教師在培訓(xùn)后，存在的一個問題，即：如何將培訓(xùn)理念滲透到教學(xué)實踐中，產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要有三方面的原因，第一方面是專業(yè)教師自身理解的能力問題，第二方面是“理論脫離實際”等培訓(xùn)方式的問題，還有一方面則是培訓(xùn)結(jié)束跟進(jìn)的問題。因此，加強培訓(xùn)教師的后續(xù)管理是至關(guān)重要的，學(xué)校也應(yīng)給教師改革實踐的場地，鼓勵專業(yè)教師將理念轉(zhuǎn)化為行動，從而推進(jìn)教學(xué)改革，提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，目前，“雙師型”教師隊伍的緊缺嚴(yán)重制約了中職教育的整體性發(fā)展，而教師培訓(xùn)作為解決這一問題的主要途徑，是值得思考的問題。因此，加強中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)成為當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)，只有較高職業(yè)教育素養(yǎng)和專業(yè)化水平的職業(yè)教師隊伍，才能為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。

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