陳鶴琴的幼稚師范教育思想的內容及啟示

陳祿蓮

摘要： 學前教育的發(fā)展關鍵在于學前教師的師資，只有不斷提升學前教育師資培養(yǎng)層次，才有能較好適應我國學前教育對學前教師的高質量和高素養(yǎng)的要求。由于學前師資的培養(yǎng)中存在各種問題亟待解決，因此分析陳鶴琴關于幼稚師范生培養(yǎng)的思想形成及內容，以期對當前學前學前師范教育培養(yǎng)產生一些啟示。

關鍵詞： 陳鶴琴;學前教育;師范教育

隨著我國經濟的飛速發(fā)展，各類學前教育相關的法律法規(guī)的提出可以看出社會和國家也對學前教育提出了新的要求以及對高質量的學前教師的需求。雖然我國的學前教育相關的法律法規(guī)在不斷的完善中，但是我國的學前師范教育仍存在著各種問題，比如：“目標地位低，發(fā)展后勁不足”，“招生困難多，生源質量下降”，“素質培養(yǎng)不全面”，“幼兒師范教育落后于幼兒園教育”[1];“幼兒師范教育中課程、教學不適應”[2];“忽視培養(yǎng)學生的實際教學能力”，“忽視提高學生的創(chuàng)造能力”[3]等。因此通過對陳鶴琴先生關于幼稚師范教育理論和實踐經歷的梳理，以找尋其對前我國學前師范教育的啟示。

陳鶴琴幼稚師范課程思想

上世紀20年代在半殖民地半封建社會的舊中國，中國的學前教育深受外國教會的影響下存在著“全盤西化”的傾向，因此陳鶴琴先生在潛心研究中國化的幼稚教育的過程中提出：中國化的幼稚教育必須由中國化的幼兒教師來實現。[4]

陳鶴琴幼稚師范教育思想的形成

1914年，陳鶴琴先生前往美國留學，原打算學醫(yī)的最后在“醫(yī)生是醫(yī)病的。我要醫(yī)人的......我是喜歡兒童的，兒童也是喜歡我的。我還是學教育，回去教他們好?！庇谑潜阃渡碛诮逃膶W習中。[5]陳鶴琴先生在哥倫比亞大學師范學院因留學期滿回國?；貒?，陳鶴琴先生發(fā)現了由于我國幼稚教育，一方面在教育主體和內容上是一種“照抄”的幼稚教育，比如：學習日本的蒙養(yǎng)園、福祿貝爾、蒙臺梭利課程等;另一方面，我國缺乏專業(yè)的幼兒教師?，F有的幼兒園教師的構成主要是以一些識字的婦女為主，她們并沒有學習專門的學前教育的知識甚至根本不適合進行學前教育。因此，陳鶴琴開始從三個方面進行實踐：觀察他的兒子、創(chuàng)辦中國最早的幼稚師范教育專科學校、創(chuàng)辦鼓樓幼稚園。

陳鶴琴幼稚師范教育思想的內容

高規(guī)格的培養(yǎng)目標

陳鶴琴在其著作中提出，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造性地生活使自己成為生活的主人，因此陳鶴琴先生要求注意培養(yǎng)學生的社會活動能力和開展教育活動的能力。這兩方面的能力，是對幼稚是師范生的實踐能力培養(yǎng)的具體要求。幼稚師范生直面的問題就是擔任一線的幼兒教師，必須在學習的過程中就重視對他們教學能力、社會活動參與組織能力的培養(yǎng)，而不是等到幼稚師范生成為幼兒教師再另行學習。

高質量的教育要求

陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》中提出了具體要求：第一，思想政治上，應該要有熱愛中國的情懷、馬克思主義的立場、為人民服務的精神;第二，業(yè)務能力方面，兩個熱愛：愛兒童、愛幼兒教育事業(yè)，一個精通：精通幼教業(yè)務;第三，教學技術方面，幼稚園教師應該是多面手，講故事、繪畫、舞蹈、手工、唱歌、環(huán)創(chuàng)、急救等;第四，要有優(yōu)秀的人格品質。在這樣的要求下，我們的師范教育自然而然需要高質量的教育才能適應。

3.多樣化的繼續(xù)教育

陳鶴琴先生重視幼兒教師的繼續(xù)教育。陳鶴琴先生不止在學校內為廣大的幼稚師范生講課，也開展很多講座面向更多的一線幼兒教師，因此他為我們在師范生培養(yǎng)是還提出了不止要關注預備的幼兒教師，同時對一線的幼兒教師的關注也是必不可少的。

二、陳鶴琴幼稚師范教育的啟示

（一）健全培養(yǎng)目標，關注學生心理的提升

陳鶴琴先生對幼稚師范生的教育要求不止包含教育教學方面的還包括學生的品德行為方面的。課程設置時我們應該即關注學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注意學生自身心理能力的培養(yǎng)，讓學生在獲得過硬的專業(yè)知識的時候，也要能夠有合格的心理素質。

注重通識知識的積累，強化學生專業(yè)知識

陳鶴琴先生在幼兒課程中提出五指活動來看，其中社會活動中就包含各種常識方面的活動，因此作為未來幼兒教師的學前師范生來說自身肯定要有相應的知識儲備才可以引導幼兒相關的活動。當然作為陳鶴琴先生的五指活動發(fā)展到今天已經非常豐富的情況，我們的課程設置應該更為豐富才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的新型幼兒教師，才能更好的促進幼兒發(fā)展。

（三）教育注重實踐，在真實情景中發(fā)展學生的教學能力

教育即生長，在生活中開展成長教育讓學生在真實的教學情景中學以致用。陳鶴琴先生在其幼兒教育提出要在“做”中學，那么我們的幼兒師范教育也應該緊緊抓住這個“做”。要讓學前師范生在“做”的過程中學習和理解專業(yè)理論，因此教育教學活動中應多加強學生的實踐。

參考文獻：

[1]時麗.當前我國幼教師資培養(yǎng)存在的問題及對策[D].山東師范大學，2005.

[2]李興.高等幼兒師范教育中課程、教學不適應的研究[D].南京師范大學，2008.

[3]任婧.幼兒師范教育中存在的問題及對策[J].文教資料，2019（19）：119-120.

[4]唐淑.鐘昭華.中國學前教育史.[M].2003：275.

[5]陳鶴琴.我的半生[M].江西省教育用品廠. 1941：147.