構式語法理論在初中英語教學中的運用

徐海東

在英語學習中，語法能否熟練掌握是學習這門語言的前提條件，而構式語法理論則是初中英語學習的基礎。為此，本文主要就構式語法理論在初中英語教學中的運用進行了分析和研究。

一、構式語法理論的優(yōu)勢

比起傳統(tǒng)語法教學來說，構式語法教學將自身的優(yōu)點完全體現(xiàn)了出來，尤其對于一些較為抽象的句型，構式語法能夠闡釋得更為清晰。構式語法打破了傳統(tǒng)語法對詞匯和語法之間的界定，二者進行融合，這樣能夠更好地以整體的角度對二者進行理解，不受任何拘泥。此外，構式語法架構了句法結構和意義之間的關系，一些傳統(tǒng)的句法中，句法結構之間存在表層和深層的區(qū)分，而構式語法理論則對不同句法的結構同樣重視。

二、構式語法理論在教學中的運用

（一）形式與意義相結合

在傳統(tǒng)教學中，英語語法注重講解，強調死記硬背的方式，導致了教學效率的低下，學生的學習積極性下降。而構式語法注重將整體的語言觀強調出來，其有著自身獨立于組成成分的整體意義，此意義是不可能從組成成分或是另外的先前已有的句式中推導出來，表達的是部分之和小于整體的含義。構式的教學觀念更為注重教學中形式與意義的相互結合，基于理解意義的前提下，這種教學方式更符合初中生的認知特點。

（二）從具體到抽象

構式語法注重語言的輸入必須與學生的認知能力處于同一層次。認知能力包括語言能力，語言能力的發(fā)展與個體的各種經歷以及個體與外界的環(huán)境互動息息關聯(lián)。在語言教學過程中，如果教師運用的教學方式與學生的年齡、認知特征等各方面吻合，則會有效提高學生的學習能力。因此，教學中要注重學生的體驗過程，只有學生親身體驗過后，才能對語言有全方位的認知。

在英語教學中，教師要注重學生的主體地位，注重學生的語言和認知能力，使得學生在語言學習中親身體驗到具體實例中進而慢慢分析出語言運用的一般規(guī)律，在此過程中學生對于語言學習的方式、技能、認知能力等都會有一定掌握。在具體的實踐中，教師還可以引導學生通過實例概括一些抽象的構式語法，在此基礎上再進行講解有關構式語法的各種特點，由此達到提高英語語法教學水平的目的。此外，在雙賓語結構教學的講解中，教師要讓學生提前了解一些關于雙賓語結構的句子，在了解了這些句子的同時，讓學生對句子進行觀察，進而讓學生總結出此結構的特點和意義。

（三）注重語用教學

語用能力其實體現(xiàn)的是語言能力的一方面，語用能力由兩方面組成：思維能力、社交語言能力。語言教學的主要目的是為了傳授學生讀和寫的方法，并且讓學生學會運用。在語言教學中，要尤為注重講授語用方面的知識，由此達到提高學生交際能力的目的。從理論上講，構式語法應該注重語用因素對于語法的影響，句法、語用之間分界不明顯，語用因素往往運用在構式意義的形成和解讀方面，這一思想也體現(xiàn)了句法與語用之間的相互融合狀態(tài)。在英語語言教學過程中，教師可以根據(jù)實際情境向學生傳授有關語言文化方面的信息，形成學生各種形態(tài)的心理圖式。在使用語言中學生先是分析過程，將語言分析為不同的構式，而后在內心形成心理圖式，最終體現(xiàn)成為既定的構式法則。

綜上所述，通過對于構式語法理論在初中英語教學中的運用不難看出，隨著英語教育教學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語法不再適應教學發(fā)展的需要，取而代之的構式語法理論以全新的教學方式引起了教育者的關注。構式語法注重學生的認知規(guī)律，注重語法教學的意義，注重形式和意義上的相互結合，因此在初中英語教學中，構式語法極大地提高了英語課堂教學的效率，同時也提高了學生的英語學習水平。

作者單位 ? ?甘肅省隴西縣高塄初級中學