楊海軍
課堂教學(xué)是一門常新、常活的藝術(shù),課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上,只有進行時沒有完成時。課堂是學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地,這些年追求新、奇逐漸成為一些公開課的訴求,并慢慢演變?yōu)楹谜n堂的標(biāo)準(zhǔn),而且是愈演愈烈。教學(xué)素材新穎別致、教學(xué)方法新鮮刺激、互動展示熱鬧非凡、評價激勵夸張不實、多媒體運用泛濫成災(zāi)成為一些公開課的共同特征。我們不是要批評或否定這樣的課,但需要思考的是難不成只有具備這些特征的課才是好課嗎?新課程就是新內(nèi)容、新形式、新媒體嗎?即便這樣的新、奇課是好課,又有多少教師能常態(tài)化地進行下去呢?課堂教學(xué)改革又怎樣在學(xué)校常態(tài)化推開呢?
語文承載著復(fù)雜而多元的育人功能,背負(fù)著過多沉重的包袱,語文完全可以卸下部分包袱交給政治、歷史等科目,讓自己輕裝上路。語文就是語文,它不是政治,也不是歷史。語文就是閱讀、理解、思考、表達。近些年,不論是學(xué)生、教師、家長,還是整個社會對語文特別糾結(jié),對語文的抱怨和指責(zé)也特別多。但無論如何在所有的課程中語文是伴隨我們最長久的課程,我們的一生都處在語文環(huán)境中。不管你當(dāng)年如何對待語文,語文之花在我們心中已永恒綻放,永不凋零。讓語文課回歸常態(tài)與本真,這是我們的初心。
新課程、新理念、新教材,有什么樣的新方法?有什么樣的新模式?課堂教學(xué)改革到底要改什么、怎么改?這一連串追問讓人摸不著頭腦。語文課堂教學(xué)只有使用不好、使用不當(dāng)?shù)姆椒?,而沒有什么新方法,更沒有什么新模式。課堂教學(xué)從來都是沒有固定模式的,是因人而異、因事而異、因時而異的,語文教學(xué)也不例外。語文課堂教學(xué)改革到底改什么、怎么改?我認(rèn)為最主要的是要探索常態(tài)課如何貫徹和體現(xiàn)新課改的理念和要求。明白了這一點,就是抓住了改革的牛鼻子。那什么是常態(tài)課呢?通俗地說有這么幾個特點:目標(biāo)簡明、過程簡潔、方法簡易、情緒積極。換一種說法就是每一堂課都可以這樣設(shè)計,每一個教師都可以這樣教,每一所學(xué)校的學(xué)生都可以這樣學(xué)。課堂教學(xué)改革參與者是千千萬萬個普通學(xué)校、普通教師和億萬個普通學(xué)生,而不是個別有超強特質(zhì)的教學(xué)專家、名師。我們只有瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)常態(tài),課堂教學(xué)改革才能走近無數(shù)學(xué)校和無數(shù)師生。
語文課可以上得很好,但沒有可以取巧的模式和可以對標(biāo)的準(zhǔn)繩。評課教師的觀點也只代表他自己的立場,執(zhí)教教師大可不必為其糾結(jié)和苦惱。但話又說回來,雖然沒有最好的語文課,但卻有更好的語文課。語文課雖然沒有模式和標(biāo)準(zhǔn),卻有一些好的觀察角度。
角度一,看學(xué)生。在課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。通俗地講學(xué)生是主演,教師是導(dǎo)演。導(dǎo)演的技術(shù)水準(zhǔn)全在幕后,主演的藝術(shù)呈現(xiàn)全在臺前,觀眾關(guān)注的全部都在臺前。換句話來說,課堂的全部都體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)的提升與增長方面。如果一堂課教師以我為中心,用力彰顯自身才華與功力,就會削弱學(xué)生的主體地位,這就不是一節(jié)好的語文課。學(xué)生真正動腦想了,動嘴說了,動筆寫了,經(jīng)歷了,體驗了,能力和素養(yǎng)長了,這樣的課才是值得肯定的。
角度二,看教師。好的語文課,教師情緒積極、飽滿,神態(tài)有親和力,語言有感染力。教師如果面無表情,課堂氣氛就會沉悶,學(xué)生就會被動消極。課堂上,教師要用積極飽滿的情緒帶動學(xué)生主動參與、積極思考。那么,教師如何調(diào)動自己的情緒呢,那就是——用情。用情體現(xiàn)在教師對文本的解讀上,所謂情要從文本出,而不是虛假用情、故弄玄虛。如果教師面無表情或虛假用情,說明他備課不充分,沒有深入解析文本,缺乏自己的真切體會和理解。只有深入研習(xí)了文本,教師才能恰如其分地用情。語文課只要有了真情,就回歸到了常態(tài)與本真。
角度三,看沖突。有種熱門的說法是中國教師和外國教師最明顯的差異在于“有沒有問題”。中國教師下課時會問“還有沒有問題”,而外國教師下課了會說“希望你們明天提出更多的問題”。這種差異的出現(xiàn)主要是教育理念的問題,我們的教學(xué)追求整齊劃一,不太關(guān)注和重視學(xué)生的個性差異。學(xué)生總是順著教師的啟發(fā)和引導(dǎo)向著標(biāo)準(zhǔn)答案一步一步邁進,學(xué)生的思維被引導(dǎo)在比較固定的模式上了,他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力被抹殺了。課堂上教師費力導(dǎo)引,學(xué)生用力配合,雙方盡力維護一種默契合作的氛圍。我以為好的語文課堂,教師恰恰要善于制造問題、激化矛盾,讓學(xué)生的思維在不斷產(chǎn)生的問題和矛盾中得到深化和升華。
總之,做常態(tài)語文教師,上常態(tài)語文課,做本真語文教師,上本真語文課。在常態(tài)和本真當(dāng)中,我們應(yīng)該一起思考、探索和落實新課程的理念和要求。
作者單位 ? 陜西省府谷縣教育局教學(xué)研究室