賀萍

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容主要是以一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)主題進(jìn)行編排的，通過(guò)采用這種編排形式能夠?qū)⑼黝}的文章集中在一起，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，有助于學(xué)生更集中、更深入的學(xué)習(xí)。而“讀寫聯(lián)動(dòng)”是新課程深化改革背景下提倡的新型教學(xué)方法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力具有重要意義。本文就人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元組的編排特點(diǎn)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，探索出了以“讀寫聯(lián)動(dòng)”提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略，具體如下。

一、 緊扣主題，以讀代寫

對(duì)于主題鮮明、課文主題一致的單元教學(xué)適合采用“以讀代寫”的方式。以四年級(jí)上冊(cè)“美麗的大自然”這一單元為例，圍繞單元主題，讓學(xué)生大致瀏覽整個(gè)單元所包含的課文構(gòu)架，層層感悟單元主題所蘊(yùn)藏的知識(shí)，并根據(jù)單元主題進(jìn)行拓展閱讀。具體操作如下：第一，單元導(dǎo)讀課。先引出單元主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的思考與理解，然后有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，熟悉新鮮字詞，強(qiáng)化主題理解，達(dá)到熟讀課文的程度。第二，精講精練課。明確單元的重點(diǎn)課文，將其中的重點(diǎn)語(yǔ)句和段落羅列出來(lái)，講解文章所使用的表達(dá)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的領(lǐng)悟。第三，讀寫訓(xùn)練課。開(kāi)展這種類型的課程能夠全面了解學(xué)生對(duì)各個(gè)單元內(nèi)容的掌握情況，并靈活利用每個(gè)單元后面設(shè)置的小練筆、口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練模塊，以便學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)深入了解風(fēng)景名勝，找出描寫自然山川的古詩(shī)名句進(jìn)行閱讀和抒寫，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，而且還能提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，促使學(xué)生在讀寫過(guò)程中更加深入地理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、 對(duì)比教學(xué)，讀寫相生

對(duì)比教學(xué)就是根據(jù)不同類型的文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，并在閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，豐富語(yǔ)言積累，提升寫作能力。其中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：初步了解文本內(nèi)容—深入理解文本內(nèi)涵—對(duì)比文本知識(shí)點(diǎn)—積累語(yǔ)言內(nèi)容—提升寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四組課文的時(shí)候，老師可以將豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫《白公鵝》采用對(duì)比的形式展開(kāi)教學(xué)。首先，為學(xué)生講解《白鵝》，從白鵝的特點(diǎn)著手，指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)方法。然后，再指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的整體段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言描寫方法和風(fēng)格。通過(guò)采用對(duì)比的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)不同體裁文章的理解，讓學(xué)生更直觀具體地理解表現(xiàn)方法對(duì)文章的作用，從而形成系統(tǒng)的語(yǔ)文技巧。然后，再將本單元老舍先生的《貓》和《母雞》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀同一個(gè)作家的不同作品，在同樣的表現(xiàn)手法下感悟不同的語(yǔ)言魅力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。最后，篩選出本單元的核心語(yǔ)句和詞匯，通過(guò)遣詞造句、模擬寫作等方式，幫助學(xué)生將閱讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文技巧和詞匯運(yùn)用到實(shí)踐中，鞏固學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的同時(shí)，也提升學(xué)生的寫作能力。

三、 以讀帶感，以寫悟文

所謂的以讀帶感，以寫悟文主要是指在課文之中尋找合適的段落，讓學(xué)生帶著感情誦讀，初步感知課文，然后再通過(guò)書寫練習(xí)，加深對(duì)文章內(nèi)涵和情感的領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生多角度、多層次的思考。流程為：整體感知課文——精讀課文，品味語(yǔ)言——練筆悟文。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”時(shí)，其要求寫作的主要內(nèi)容是導(dǎo)游詞，有一位老師在課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生改寫導(dǎo)游詞。首先，第一步要求學(xué)生探討導(dǎo)游詞的內(nèi)容，向?qū)W生傳授導(dǎo)游詞的寫作方法。老師讓學(xué)生根據(jù)《頤和園》編寫導(dǎo)游詞，并讓學(xué)生對(duì)比與原文的相似之處和不同之處。學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，相同之處就是表達(dá)有序;不同之處就是導(dǎo)游詞中穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動(dòng)，主要涉及歷史故事和民間傳說(shuō)等內(nèi)容。第二步將導(dǎo)游詞展示出來(lái)，并任意選出“西湖十景”中的一景來(lái)編寫導(dǎo)游詞。第三步讓學(xué)生充分利用自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，努力爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，以讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行模擬，讓他們領(lǐng)悟到創(chuàng)作導(dǎo)游詞的技巧。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師準(zhǔn)確把握讀與寫之間的關(guān)系，更好地將理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，最大限度提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

作者單位 ? 陜西省神木市第六小學(xué)