鄭寶珠

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，不僅可以感受我國傳統(tǒng)文化，提高自身的文化素養(yǎng)，還可以增強學(xué)生美的體驗，促進其綜合發(fā)展。吟誦是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過吟誦，學(xué)生對古詩詞的理解更深?；诖?，文章先闡述了在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中開展吟誦教學(xué)的意義，然后分析了開展吟誦教學(xué)的方法，主要是因聲入境，展開想象;掌握字詞，感受韻味;把握規(guī)律，培養(yǎng)語感;領(lǐng)悟詩意，體驗情感，以期給其他一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;吟誦教學(xué);方法;實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-28 文章編號：1674-120X（2020）04-0019-02

吟誦，是古人創(chuàng)作古詩詞的主要方式，也是現(xiàn)代古詩詞教學(xué)的基本方式。現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，大多是翻譯一遍古詩詞的意思，分析其中個別字詞的意思，然后再讓學(xué)生一起朗讀并背誦。這就是整個教學(xué)過程。而在這個過程中，學(xué)生難以真正理解古詩詞所包含的思想與所體現(xiàn)的情感，因而學(xué)習(xí)效果也不理想。

一、小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的審美能力

在古詩詞創(chuàng)作中，吟誦是構(gòu)成審美要素的一個重要因素。小學(xué)部編版教材當中的古詩詞都是精心挑選的，與小學(xué)生的認知規(guī)律與發(fā)展水平相符合。這些古詩詞中蘊含了大量的優(yōu)秀文化，而吟誦可以更深入地體會古詩詞所包含的美，從而有效提高讀者的審美能力。

1.情感美

小學(xué)語文部編版當中古詩詞都是“精品之作”，或者是懷念故鄉(xiāng)，或者是抒發(fā)抱負，或者是忠君愛國，而這些與我們的生活有緊密關(guān)聯(lián)。古詩詞當中的詩句有的是詩人對某些情感經(jīng)歷的總結(jié)，有的是看到一些事物而產(chǎn)生的靈感，正所謂“佳句本天成，妙手偶得之”。但是不管是如何創(chuàng)作的詩句，都飽含詩人大量的情感。而學(xué)生通過吟誦，可以走進詩人的世界中，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，感受詩詞中的情感美。

2.意境美

古詩詞之所以能夠流傳至今，主要是因為詩詞的意境足夠美，給我們營造了一個美好、充滿想象的意境。小學(xué)語文教師在古詩詞吟誦教學(xué)中，可以從詩詞的聲音著手，通過聲調(diào)強弱與高低的變化感受作者的情感，體會詩詞的意境美。

（二）有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

從古到今，不管是民間百姓所創(chuàng)作的詩詞，還是圣賢學(xué)者所創(chuàng)作的詩詞，有很多都成為經(jīng)典，流傳百世。這些古詩詞將我國傳統(tǒng)思想與文化呈現(xiàn)出來，解釋了儒家、法家等眾多思想。如儒家的“利益仁義”，是最基本的道德標準，是對世人為人處世以及言行舉止的約束。而小學(xué)生在吟誦的過程中，既理解了古詩詞的含義，又提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)?！缎W(xué)語文課程標準》要求，小學(xué)古詩詞教學(xué)，不僅要讓學(xué)生把握詩詞大意，體會詩詞情感，還要促進學(xué)生閱讀個性化的發(fā)展。而吟誦則是實現(xiàn)要求的有效方法。學(xué)生通過吟誦與詩人對話，感受其情感，進一步提高自身的文化素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感需要在長期的文化積淀與素養(yǎng)培養(yǎng)中形成。漢語將音、形、義集合在一起，學(xué)生通過不斷的吟誦，可以深刻感受古詩詞的平仄交替，感受古詩詞的魅力。著名教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“吟誦的時候，對探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！币髡b就是讓古詩詞變得更“透明”，將其所蘊含的情感徹底地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在吟誦古詩詞的時候，不僅可以感受詩詞優(yōu)美的語言，還可將其轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高其語感。

二、小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的方法

（一）明確曲調(diào)：因聲入境，展開想象

1.吟誦曲調(diào)的選擇

（1）傳統(tǒng)吟誦，仿古人之調(diào)。在古代私塾教學(xué)中，先生和弟子對古詩詞都是吟誦，口口相傳。但是在現(xiàn)代教育中，吟誦很少出現(xiàn)在課堂上。隨著新一輪教育改革的實施，吟誦被再次提出來。我國一些年老的教育學(xué)者，如戴君仁、陳少松等，他們在吟誦的時候所采用的曲調(diào)也是古人之調(diào)。為此，教師在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生認真聆聽這些學(xué)者吟誦的視頻或音頻，模仿他們的腔調(diào)，慢慢走進古詩詞的世界，理解、感悟詩詞。

（2）新吟誦，仿今人之調(diào)

雖然古人之調(diào)的吟誦十分珍貴，但是所存留的聲像卻十分少，只能靠人們的口口相傳，但是在傳遞的過程中逐漸發(fā)生了流失。而在現(xiàn)代教育中，很多學(xué)者也創(chuàng)作了新的吟誦曲調(diào)，如徐順健教授吟誦的《愛蓮說》《將進酒》，陳琴老師吟誦的《詩經(jīng)木瓜》，等等。為此，小學(xué)語文教師在具體教學(xué)中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)者的吟誦曲調(diào)。由于這些曲調(diào)與學(xué)生的生活相貼近，學(xué)生的吟誦興趣也可以快速調(diào)動起來。

2.因聲入境，展開想象

所謂因聲入境，就是指通過聲音引起人們的想象，使得人們因吟誦自然而然地進入作品中，感受古詩詞的意境。語文教師開展吟誦教學(xué)的時候，既要讓學(xué)生掌握吟誦的方法，又要讓學(xué)生通過吟誦理解詩詞，感受其韻味。在學(xué)生掌握一定的吟誦曲調(diào)以后，教師要引導(dǎo)其自主進行吟誦，并發(fā)揮自己的想象力，將古詩詞所描述的景物與場景在腦海中構(gòu)建出來，感受詩人創(chuàng)作詩詞的情緒，了解創(chuàng)作的背景，這樣學(xué)生可以更好地做到感同身受。

如教授《送元二使安西》一課時，在上課之初，教師可以先給學(xué)生播放一段吟誦音頻，然后教師再吟誦一遍。學(xué)生在聽完以后感覺十分新奇，因為他們很少接觸吟誦，只覺得像唱戲一樣，再加上學(xué)生的模仿意識與能力比較強，在教師吟誦完以后他們都爭先恐后地進行模仿。之后，教師向?qū)W生提問：“你們在吟誦這首古詩的過程中，有什么樣的感覺？體會到哪些情緒？”接下來，學(xué)生閉上眼睛，在聽教師吟誦的過程中進行想象，將古詩的畫面構(gòu)建出來。古詩中主要的景物為微雨、客舍、柳樹、陽關(guān)。感受詩的韻味，體會詩人對友人的不舍之情，落實人文核心素養(yǎng)。

（二）字正腔圓：掌握字詞，感受韻味

字正腔圓就是指讀音準確，腔調(diào)圓潤。語文教師在吟誦古詩詞的時候，首先，要保證字詞的讀音準確，掌握字詞的前后鼻音與聲調(diào);其次，在吟誦的時候有些聲腔要拖長，通過腔音，將字飽滿地讀出來。具體教學(xué)步驟如下：

1.吟準音節(jié)，吐字清晰

在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞的掌握十分重要。因此，語文教師在對古詩詞進行吟誦的時候，一定要準確地發(fā)音，這樣學(xué)生對字詞的讀音也有準確的掌握。教師要盡量避免使用方言吟誦，最好使用普通話，否則會對學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，并且也會對普通話的推廣造成不良的影響。另外，教師還要做到字正腔圓，將漢字飽滿、清晰地讀出來，讓學(xué)生產(chǎn)生更多美的感受。如龔自珍的《己亥雜詩》一詩中有很多生字詞，如恃（shì）、喑（yīn），教師在吟誦的時候一定要將其準確地讀出來。同時，教師還要注意字詞的前后鼻音以及多音字，如“重”，這個字既念chóng，又念zhòng，這個時候就要注意在該詩中該字的含義，給學(xué)生做出正確的示范。

2.運用腔音，感受韻味

古詩詞不僅具有良好的節(jié)奏，還十分押韻。也就是說大部分古詩詞中每句詩最后一個字詞的韻母不是相同就是相似，這樣在吟誦的時候會更加有節(jié)奏感。韻味就是指讀字詞的時候，鼻腔與胸腔會互通，有一種蕩氣回腸的感覺產(chǎn)生。聲韻主要有平聲韻、入聲韻、賞聲韻、去聲韻，如《登鸛雀樓》中“白日依山盡”的聲韻是去聲韻，“黃河入海流”的聲韻是平聲韻，“欲窮千里目”的聲韻是去聲韻，“更上一層樓”的聲韻是平聲韻。在吟誦的時候，要注意語氣與聲腔，通過聲韻與腔音將詩的情感表達出來，感受古詩詞的韻味。

（三）明確節(jié)奏：把握規(guī)律，培養(yǎng)語感

節(jié)奏就是指在詩詞中出現(xiàn)有規(guī)律的長短現(xiàn)象。而吟誦，就是指有節(jié)奏地讀。因為音節(jié)具有不同的音調(diào)，所以節(jié)奏也各不相同，有長短，有輕重，也有高低。詩人在創(chuàng)作詩詞的時候，特別注意節(jié)奏。情感不同的詩詞在節(jié)奏上也各不相同，有的抑揚頓挫，有的輕盈舒緩。因此，在吟誦教學(xué)中，教師要有節(jié)奏、有停頓地進行范讀。古代將四個聲調(diào)稱為平、上、去、入，現(xiàn)代將四個聲調(diào)稱為陰平、陽平、上聲、去聲，也就是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一聲、二聲、三聲、四聲。平聲為平調(diào)，上聲為升調(diào)，去聲為降調(diào)，入聲為短調(diào)。如《石灰吟》第一句“千錘萬鑿出深山”中，“千”字是升調(diào)短音，“錘”字是降調(diào)長音，“萬”字是降調(diào)短音，“鑿”字是入聲，“出”字是降調(diào)短音，“深”字是升調(diào)短音，“山”字是升調(diào)長音……通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何區(qū)分平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、短調(diào)，掌握了吟誦的規(guī)律，提高了語感。

（四）反復(fù)吟誦：領(lǐng)悟詩意，體驗情感

在吟誦教學(xué)的過程中，反復(fù)吟誦至關(guān)重要。學(xué)生通過多次吟誦，可以將古詩詞所描繪的畫面想象出來，加深對古詩詞的理解，感受詩詞的韻尾與節(jié)奏。另外，通過反復(fù)多次的吟誦，學(xué)生一方面可以找到古詩詞吟誦的基本腔調(diào)，另一方面可以感受詩詞音節(jié)和節(jié)奏的抑揚頓挫與鏗鏘，體會詩詞的韻尾，領(lǐng)悟詩詞的含意，感受詩人的情感。

如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，前四句從表面上來看是對夏天山道夜景的描述，但是其核心表述了今年是個豐收年，其中表達的感情不僅是詩人自身的情感，還有豐收帶給人們的幸福。下闋開頭，詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰，以加強穩(wěn)定的音勢。在吟誦的過程中，要著重注意“片”和“見”，音調(diào)要加重。對此，學(xué)生在吟誦前四句詩的時候要舒緩、激動，在吟誦后四句詩的時候要驚喜，將詩人的情感與意圖充分表現(xiàn)出來。并且在吟誦的過程中，教師還要滲透期盼豐收的人文精神，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)進一步提高。

綜上所述，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，要有效地運用吟誦教學(xué)法，讓學(xué)生通過吟誦感受古詩詞的含意、韻味以及作者的情感;另外，通過吟誦教學(xué)，賦予詩詞新的生命，促進古詩詞的傳承與發(fā)展，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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