董玉燕

摘 要：在新課改的影響下，小學(xué)英語教學(xué)面臨著一系列的挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教師也需要不斷地改變自己的教學(xué)方式。筆者以繪本為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué);淺析

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-29 文章編號：1674-120X（2020）04-0071-02

一、引言

小學(xué)階段，英語教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，挖掘?qū)W生的“興趣點(diǎn)”，并從這個(gè)點(diǎn)切入，創(chuàng)設(shè)“趣味性”的閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、英語繪本閱讀的價(jià)值所在

（一）繪本對小學(xué)英語教學(xué)具有補(bǔ)充作用

一方面，繪本具有很好的教育價(jià)值，它內(nèi)容廣泛、圖片生動、知識豐富，非常適合小學(xué)生閱讀，符合青少年的身心發(fā)展需求。隨著教育的不斷進(jìn)步，教師的教育理念也在不斷地提升，更多的教師將繪本引入小學(xué)英語教學(xué)中，通過其豐富的教育資源，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生的知識面。

另一方面，有趣的故事內(nèi)容和生動的圖片很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。小學(xué)英語教師在具體的教學(xué)中，可以將繪本與教材有機(jī)地融合，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。因而繪本是一種很好的補(bǔ)充和輔助工具。

（二）英語繪本有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)，顧名思義，指的是學(xué)生閱讀英語的能力和品格。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生更快、更好地掌握知識，抓住文章的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，小學(xué)英語教師要注重對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展階段，對一切新奇有趣的事物都充滿好奇和興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以借助繪本來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將圖文結(jié)合起來閱讀，可以有效地提高理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

綜上所述，繪本閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另外，繪本閱讀能夠很好地將圖片和英語閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是一種很好的教育輔助工具。在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地利用繪本為課堂增添光彩，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)英語繪本閱讀中存在的問題

（一）教學(xué)形式陳舊

繪本閱讀作為一種新型教學(xué)模式，不僅符合新課改的教育理念，具有一定的趣味性和探索性，更重要的是符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求，對其身心的健康發(fā)展有著非常積極的促進(jìn)意義。

但現(xiàn)實(shí)中，很多英語教師并沒有認(rèn)識到繪本閱讀的優(yōu)勢，仍延續(xù)傳統(tǒng)的教育思想和理念，將目光停留在分?jǐn)?shù)上，以致課堂形式單一、內(nèi)容枯燥。一些英語教師雖然會利用繪本進(jìn)行教學(xué)，但過于形式化，使得繪本的優(yōu)勢沒有充分地發(fā)揮出來，收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣降低，課堂氛圍較為拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）繪本選擇不當(dāng)

小學(xué)英語教師在教學(xué)中引入繪本閱讀，通過圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是一種非常有效的教學(xué)方式。但是隨著年齡的增長，小學(xué)生對閱讀的要求也越來越高，不再滿足于簡單的圖片閱讀，對淺顯的繪本內(nèi)容已經(jīng)失去興趣。但很多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，在繪本的選擇上不夠合理科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣大大降低，課堂效率也比較低，與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

四、小學(xué)英語繪本閱讀的實(shí)施策略

（一）利用繪本封面激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

繪本的封面最先映入讀者眼簾。有些繪本的封面是繪本里的一頁插圖，而這些圖畫往往是這本書的精華所在。也還有很多封面不是選自繪本中的圖片，而是根據(jù)繪本的內(nèi)容單獨(dú)精心創(chuàng)作的。繪本封面的圖畫往往是對整個(gè)故事內(nèi)容的引導(dǎo)與烘托，而且通常情況下蘊(yùn)含了一定的故事線索，如主要人物、地點(diǎn)、場景等。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生從觀察封面入手，思考圖中所蘊(yùn)含的信息，充分發(fā)揮想象力，大膽猜測繪本中的劇情。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀欲望，從而為之后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，英語繪本Joseph had a little overcoat講述的是Joseph有一件大衣，當(dāng)大衣被穿得破舊不堪時(shí)，他沒有抱怨，也沒有扔掉，而是親自動手改成了一件新夾克。后來夾克又改成馬甲，馬甲又改成圍巾，越改越小，最后只剩下一顆扣子。在學(xué)生閱讀之前，教師先帶領(lǐng)他們觀察閱讀這一繪本的封面，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力大膽猜測一下誰是這個(gè)故事的主人公、發(fā)生了一件什么事，并讓學(xué)生們仔細(xì)觀察人物的表情等，這樣學(xué)生們對接下來的閱讀會充滿興趣。

再比如，在學(xué)生閱讀繪本David goes to school之前，教師可以通過繪本封面，讓學(xué)生們描述一下小男孩的動作表情以及身邊的事物，然后讓學(xué)生們發(fā)散思維，想一想這個(gè)小男孩準(zhǔn)備要去哪里干什么。學(xué)生在一步步的猜測中大致了解了閱讀的方向，對接下來的閱讀不知不覺地有了興趣。

（二）利用繪本題目激發(fā)學(xué)生的豐富想象力

繪本閱讀有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂閱讀中，教師可先對繪本的題目進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生通過題目對其中的故事劇情進(jìn)行推測，發(fā)散思維，調(diào)動想象力，從而對閱讀充滿興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

例如，繪本Five minutespeace講述的是象媽媽好忙好累，很想自己安靜五分鐘?？墒牵⒆觽凁さ每删o呢！他們想和媽媽一起吹笛子、念故事、玩玩具、泡水、看漫畫、吃蛋糕……教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對繪本題目進(jìn)行詳細(xì)的分析，也可以借助多媒體等先進(jìn)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮想象力回答以下幾個(gè)問題：誰需要安靜一下？需要安靜幾分鐘？五分鐘之后又怎樣了？學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并自主尋找答案，培養(yǎng)自主閱讀和自主思考的能力。

再比如，繪本There was an old Lady who swallowed a fly講述的是一個(gè)老太太先后吞下了蒼蠅、蜘蛛、鳥、貓、狗、奶牛、馬，最后撐死了的事。在繪本教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生猜測一下題目的意思，然后具體講解題目意思，引導(dǎo)學(xué)生猜測“The old lady 為什么要吞下蒼蠅？除了吞下蒼蠅還吞下了什么？”等一系列問題，以此啟發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

（三）利用提問的方式加深學(xué)生對繪本故事的理解

為了充分挖掘繪本文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，幫助學(xué)生把握繪本故事的內(nèi)容以及主線，一步步地理解故事，提高閱讀理解的能力，教師要多設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生自己去思考。問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，要具有啟發(fā)性、針對性，要能夠引起學(xué)生的興趣。有時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一連串的問題進(jìn)行追問，使學(xué)生的思維連續(xù)轉(zhuǎn)動。因此，在英語繪本教學(xué)中，好的追問可以使學(xué)生對文本的理解更加深刻，對繪本內(nèi)容的挖掘更加深入。

例如，The very hungry caterpillar的中文譯名是《好餓的毛毛蟲》，講的是一只毛毛蟲從出生到化繭成蝶的過程。在閱讀這一繪本前，教師可以進(jìn)行以下提問：“What do you think this story is about？ What do you see？ What will happen next？”

又比如，繪本Eat your peas講述的是媽媽為了讓孩子吃豆子，許諾給孩子布丁、巧克力工廠，甚至火箭。但是不論媽媽怎么努力地用東西賄賂孩子，Daisy還是不想吃豆子，所以Daisy想出一個(gè)辦法，以牙還牙，扭轉(zhuǎn)局勢。針對這篇繪本，教師可以這樣提問：Does Daisy like the peas？ ?Does she eat the peas at last？ Does Mom like Brussels？等。這些有效的提問不僅增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生們的閱讀興趣，更能有效地幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容。

（四）積極組織學(xué)生交流分享，鞏固課堂所學(xué)知識

在閱讀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行概述，并分享自己的閱讀心得和體會，幫助學(xué)生更好地鞏固和內(nèi)化知識，提高閱讀理解能力，建立閱讀的自信心。同時(shí)，在活動中，學(xué)生能夠更好地了解自己的能力和不足，查漏補(bǔ)缺，提高閱讀能力。

例如，繪本Henny Penny講述的是一只叫Henny的雞因?yàn)楸灰活w橡果砸到了頭，而以為天快要塌了，便馬上跑去告訴國王天快塌了。在路上，它碰到了一只公雞、一只鴨、一只鵝，還有一只火雞，它們聽了Henny Penny的話，都很害怕，于是結(jié)伴而行。最后，它們遇到了狐貍……在教授繪本后，教師組織學(xué)生概述一下故事內(nèi)容，看看學(xué)生的掌握情況，接下來讓學(xué)生對這個(gè)繪本故事進(jìn)行擴(kuò)寫，發(fā)散思維，寫一寫不同的故事結(jié)局。

再比如，閱讀My Dad之后，教師可以讓學(xué)生抒發(fā)一下自己對父親的感恩之情或者贊美自己的父親，之后利用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生制作一張“明信片”或者“小賀卡”，寫上英文的祝賀語，表達(dá)自己對父親的感恩之情。閱讀要學(xué)會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義。因此，在教學(xué)過程中，教師要多讓學(xué)生相互交流，讓學(xué)生與大作家交流，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是英語閱讀的入門階段，繪本是幫助學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)英語閱讀中引入“繪本”，不僅增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的閱讀興趣，而且更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展;最重要的是，教師還能以此幫助學(xué)生構(gòu)建語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，提高英語綜合能力。

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