王凌凌

摘 要：前書(shū)寫(xiě)是幼兒早期習(xí)得書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分。當(dāng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)發(fā)展到一定階段時(shí)，便開(kāi)始使用更有創(chuàng)意的方式來(lái)盡量豐富自己的表達(dá)，這就是幼兒前書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)。文章研究個(gè)案，著眼于日常區(qū)域游戲，探尋如何設(shè)計(jì)隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討適宜的教育支持策略，以發(fā)展與鞏固幼兒創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：表演游戲;游戲腳本;創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0111-03

一、研究緣起

（一）制定腳本是幼兒進(jìn)行表演游戲的需要之一

目前，幼兒普遍是以現(xiàn)成的文學(xué)作品作為“腳本”即基本故事框架來(lái)開(kāi)展表演游戲的。而劉焱教授在《兒童游戲通論》中將表演游戲明確定義為“是幼兒以故事（兒童自己創(chuàng)編的或來(lái)自文學(xué)作品）為線(xiàn)索展開(kāi)的游戲”。

由此可見(jiàn)，表演游戲的“腳本”除了源于文學(xué)作品以外，還可以源于幼兒自己的創(chuàng)編。教師鼓勵(lì)幼兒在表演游戲中從腳本開(kāi)始就自己制定，一方面，為其提供了想象創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，使游戲得以愉悅而有序地開(kāi)展;另一方面，彰顯了游戲自由自主、充滿(mǎn)想象的特點(diǎn)。

因此，讓幼兒在表演游戲中自己制定腳本是值得教師去推崇與探討的。

（二）創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)與腳本制定存在天然的結(jié)合點(diǎn)

一方面，腳本的制作為創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的開(kāi)展提供了空間和機(jī)會(huì)，幼兒可通過(guò)創(chuàng)意性書(shū)寫(xiě)來(lái)制定表演游戲的腳本。另一方面，為了使制定的腳本最終取得同伴們的認(rèn)同，游戲期間就需要與他人進(jìn)行交流，而創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)無(wú)疑為此創(chuàng)造了條件，促使該腳本得以“約定俗成”。

通過(guò)以上分析可知，幼兒可以自然地在表演游戲中根據(jù)自身需要進(jìn)行創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)，并且創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)又有助于實(shí)現(xiàn)表演游戲的順利開(kāi)展，使得表演游戲充分發(fā)揮教育意義。因此，教師決定聚焦于表演游戲腳本制定環(huán)節(jié)來(lái)提升幼兒創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的水平。

二、研究方式

本次研究為個(gè)案研究，在讓幼兒自主進(jìn)行腳本制定的過(guò)程中，選定大班幼兒軒軒（化名）作為觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察，并且對(duì)他進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，全程記錄他進(jìn)行創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的一系列表現(xiàn)。在每次活動(dòng)后運(yùn)用作品分析法，即通過(guò)搜集、前后比對(duì)該幼兒本次書(shū)寫(xiě)作品的方式來(lái)分析與解讀其創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)探討下一次活動(dòng)中教師的引導(dǎo)推進(jìn)方式，尋求有效的教育策略。

三、個(gè)案活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄

（一）第一次觀(guān)察：關(guān)于主題的書(shū)寫(xiě)表達(dá)

幼兒們決定演小豬佩奇的故事?！靶∝i佩奇一家去干什么呢？”關(guān)于游戲的故事主題，軒軒與小伙伴們你一言我一句，討論熱烈。這時(shí)教師拿出了“我想要演 ? ? ? ”的主題意愿記錄表，讓大家先把各自的想法寫(xiě)下來(lái)再做出選擇。

軒軒一邊念念有詞，一邊在紙上畫(huà)著。他畫(huà)了三只豬，表示“小豬一家人”;波浪線(xiàn)下一些小魚(yú)，表示“河里”、小汽車(chē)則表示“一起回家”。（見(jiàn)圖1-1）

在介紹自己的想法時(shí)，一個(gè)同伴說(shuō)：“為什么三只豬后來(lái)變成兩只豬了呢？”軒軒解釋說(shuō)紙張?zhí)‘?huà)不下了，教師鼓勵(lì)他下次可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的畫(huà)法。還有一個(gè)小伙伴說(shuō)，只畫(huà)一輛汽車(chē)根本看不出佩琪要回家。軒軒想了想，拿出筆在上面空白處畫(huà)了一座房子，表示“目的地”，并在中間加了一根箭號(hào)表示“到”。（見(jiàn)圖1-2）

“最上面那個(gè)是佩琪嗎？”有同伴問(wèn)，軒軒說(shuō)：“是豬爸爸?！保ㄒ?jiàn)圖1-3）教師問(wèn)軒軒能不能讓人看得更明白。軒軒說(shuō)：“我已經(jīng)畫(huà)得很大啦！豬爸爸的個(gè)子很大的！”

（二）第二次觀(guān)察：關(guān)于梗概導(dǎo)圖的書(shū)寫(xiě)表達(dá)

這兩天的游戲，同伴們都按照之前選定的“佩琪過(guò)生日”腳本主題進(jìn)行表演，但是有的小演員開(kāi)始抱怨“沒(méi)東西演”“一會(huì)兒就演好了”。于是，第三天教師拿出了梗概導(dǎo)圖給大家，讓表演者書(shū)寫(xiě)出故事前后發(fā)展的梗概，并且限定了書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。

軒軒畫(huà)了一大一小兩個(gè)分別帶有兩個(gè)點(diǎn)的方形，后來(lái)他解釋說(shuō)點(diǎn)是“豬鼻子”，代表“小豬一家人”。（見(jiàn)圖2-1）用幾條疊加的波浪線(xiàn)表示“河”，后面寫(xiě)了一個(gè)近似于“里”的字，表示上次也書(shū)寫(xiě)過(guò)的詞“河里”。（見(jiàn)圖2-2）和上次一樣畫(huà)了一根指向目的地的箭號(hào)，表示“到”。（見(jiàn)圖2-3）

書(shū)寫(xiě)完后，教師帶著表演者們梳理出了故事內(nèi)容梗概的思維導(dǎo)圖，即分為“佩琪一家為生日做準(zhǔn)備—打電話(huà)邀請(qǐng)朋友—朋友為佩琪準(zhǔn)備禮物—聚在佩琪家開(kāi)生日聚會(huì)”四塊主要故事內(nèi)容，并將這樣的思維導(dǎo)圖主線(xiàn)做成了表演區(qū)的背景墻。

（三）第三次觀(guān)察：關(guān)于細(xì)化角色的書(shū)寫(xiě)表達(dá)

今天游戲前，軒軒向同伴表示他不想再演小狗丹尼了，因?yàn)樗恢酪鍪裁词虑?。于是，教師提議大家先一起來(lái)想一想每個(gè)角色可以做些什么事情。最后表演者們根據(jù)之前梳理的梗概導(dǎo)圖選定了“聚在佩琪家開(kāi)生日聚會(huì)”這一塊內(nèi)容開(kāi)始制定詳細(xì)的腳本。

由于創(chuàng)作時(shí)間有限，軒軒很快投入書(shū)寫(xiě)中。他在自己扮演的小狗丹尼的角色計(jì)劃紙上畫(huà)下了和之前一樣的幾條疊加的波浪線(xiàn)來(lái)表示河，替代同音的“和”字。寫(xiě)了一個(gè)“小”字，后面又畫(huà)了一只羊的形象，表示“小羊”。（見(jiàn)圖3-1）當(dāng)表示“買(mǎi)到”的“到”時(shí)，軒軒沒(méi)有猶豫，快速地用一根箭號(hào)表示。書(shū)寫(xiě)“禮物”這個(gè)詞時(shí)，軒軒用了自己的姓氏“李”替代同音的“禮”;書(shū)寫(xiě)時(shí)“物”，軒軒先畫(huà)了五根直線(xiàn)，想了想又在后面寫(xiě)上了數(shù)字“5”，諧音“物”。（見(jiàn)圖3-2）

在原有“梗概導(dǎo)圖”的大氣泡上，表演者們又添上了相關(guān)角色的“小氣泡”計(jì)劃。軒軒剛向同伴們解釋完自己的計(jì)劃，就有同伴表示他愿意來(lái)演小狗，軒軒笑了起來(lái)。但也有同伴提出看不懂他畫(huà)的是“羊”。

（四）第四次觀(guān)察：關(guān)于新構(gòu)角色的書(shū)寫(xiě)表達(dá)

對(duì)第一次氣泡式思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充后，在前幾天游戲時(shí)間里，表演者們又陸續(xù)對(duì)其他三塊故事內(nèi)容梗概進(jìn)行了細(xì)化，并且表演者之間開(kāi)始交換角色進(jìn)行表演——各自對(duì)原有的角色腳本進(jìn)行了新構(gòu)。

今天軒軒演小馬，他把之前其他同伴做的小馬腳本取下來(lái)，拿了一張空白的紙書(shū)準(zhǔn)備寫(xiě)稍后要演的新腳本。他仔細(xì)看完取下的計(jì)劃圖，跑去問(wèn)“原作者”：“你畫(huà)了一座‘橋是什么意思?。俊蓖榻忉屨f(shuō)是豬弟弟“喬治”，軒軒恍然大悟。

這次軒軒寫(xiě)到小羊時(shí)同樣也寫(xiě)了“小”字，但接下來(lái)不再畫(huà)羊的形象了，而是畫(huà)了書(shū)和流水，書(shū)代表“書(shū)”（蘇）、流水代表“溪”（西），即小羊的名字“蘇西”。（見(jiàn)圖4-1）他寫(xiě)了一個(gè)“88”代表豬“爸爸”。（見(jiàn)圖4-2）隨后，他寫(xiě)了一個(gè)符號(hào)“+”和“人”，表示小豬的“一家人”。（見(jiàn)圖4-3）

四、個(gè)案發(fā)展趨勢(shì)解讀

從以上活動(dòng)進(jìn)程的資料中，我們可以看到軒軒創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的發(fā)展軌跡。

（一）趨靈活：以圖畫(huà)為主，能輔以符號(hào)、數(shù)字及簡(jiǎn)單的文字

圖畫(huà)是軒軒書(shū)寫(xiě)中最主要的表達(dá)形式，但使用情況趨靈活化，有的圖畫(huà)表達(dá)意思，有的則表達(dá)讀音。例如，在第一次觀(guān)察中，軒軒僅使用圖畫(huà)形象來(lái)代表字詞的意思，但在后續(xù)的活動(dòng)中，軒軒就畫(huà)了一條小河等進(jìn)行同音替代，以這種圖畫(huà)代替字詞讀音的方式進(jìn)行表達(dá)。

在后續(xù)觀(guān)察中可以看出，除了使用圖畫(huà)進(jìn)行表達(dá)外，軒軒也開(kāi)始使用了一些符號(hào)及數(shù)字，如箭號(hào)、加號(hào)、數(shù)字“8”與“5”等;甚至出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的漢字，如漢字“小”與“人”;還運(yùn)用了自創(chuàng)字的形式，如寫(xiě)形似于“里”字進(jìn)行表達(dá)。

由此我們可以看出，軒軒經(jīng)過(guò)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與不斷訓(xùn)練強(qiáng)化，開(kāi)始建構(gòu)較為多元化的書(shū)寫(xiě)表征系統(tǒng)，能根據(jù)書(shū)寫(xiě)表達(dá)的實(shí)際需要較靈活地運(yùn)用豐富的形式進(jìn)行表達(dá)，呈現(xiàn)出創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的多樣性特征。

（二）趨簡(jiǎn)練：開(kāi)始關(guān)注書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的核心細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)化表達(dá)

我們可以看出，由于處于限時(shí)的腳本書(shū)寫(xiě)環(huán)境，軒軒面對(duì)復(fù)雜詞語(yǔ)開(kāi)始有意識(shí)地突出書(shū)寫(xiě)對(duì)象的核心細(xì)節(jié)，以此來(lái)簡(jiǎn)化表達(dá)。

例如，在表達(dá)“河”這個(gè)字的時(shí)候，最初軒軒畫(huà)了一個(gè)飽滿(mǎn)的小河形象，但在后面的書(shū)寫(xiě)中，他將河中的小魚(yú)等不必要的細(xì)節(jié)去掉，只留下了幾條波浪線(xiàn)代表河水，表示“河”。又如，最初軒軒為表示佩琪的“一家人”，畫(huà)了好幾只小豬;在第二次要求限時(shí)書(shū)寫(xiě)后，他抓住了豬形象的核心細(xì)節(jié)，即豬的鼻子。從那以后，他都只畫(huà)幾個(gè)豬鼻子來(lái)表示佩琪的“一家人”。

由此我們可以看出，為了在有限的篇幅以及有限的時(shí)間內(nèi)完成書(shū)寫(xiě)表達(dá)，軒軒能運(yùn)用突出主要細(xì)節(jié)、弱化不必要細(xì)節(jié)這種處理方法來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)表達(dá)，簡(jiǎn)練的抽象圖畫(huà)符號(hào)大大提升了書(shū)寫(xiě)的效率，呈現(xiàn)出創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的流暢性特征。

（三）趨精準(zhǔn)：在書(shū)寫(xiě)描述上更加明確，方便交流

最初，軒軒只能用圖畫(huà)很籠統(tǒng)地表達(dá)意思，但在腳本的交流中，他逐漸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，如怎么讓別人區(qū)分出豬爸爸，怎么才能讓別人看懂他畫(huà)的是小羊這個(gè)角色。由于單一的畫(huà)面以及有限的繪畫(huà)水平，軒軒與同伴交流起來(lái)具有一定的模糊性，因此軒軒在后面的書(shū)寫(xiě)表達(dá)中逐步調(diào)整了策略，以更精準(zhǔn)的描述方式進(jìn)行表達(dá)。

例如，豬形象后面加上“88”代表“豬爸爸”，取代了之前畫(huà)的一只很高大的豬;在寫(xiě)“小羊”時(shí)，不再畫(huà)一只羊的形象，而是有意識(shí)地畫(huà)上“書(shū)”和“溪”，生動(dòng)表達(dá)出了小羊的名字“蘇西”。

由此我們可以看出，為了能更好地與同伴進(jìn)行交流，軒軒努力采用更加精準(zhǔn)的表達(dá)策略，使自己的描述更加清晰，盡量避免歧義，呈現(xiàn)了創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的交流性特征。

（四）趨固定：能逐漸使用同樣的圖畫(huà)符號(hào)來(lái)表達(dá)特定意思

隨著某些高頻字詞的不斷出現(xiàn)與使用，較之前軒軒雖然面對(duì)相同的字詞，但每次均隨機(jī)使用不同的圖畫(huà)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)的情況而言， 在后續(xù)的觀(guān)察中，我們看到軒軒在處理某些字詞表達(dá)時(shí)逐步能堅(jiān)持使用同一種替代方式。

例如，無(wú)論是“開(kāi)到”或“買(mǎi)到”，軒軒都用一根箭號(hào)表示“到”字。又如“he”這個(gè)發(fā)音的字，無(wú)論是“和”還是“河”，軒軒都用波浪線(xiàn)來(lái)表示。

由此我們可以看出，軒軒開(kāi)始意識(shí)到某些符號(hào)或圖畫(huà)是可以表達(dá)特定的意思的，并且可以將這種策略固定下來(lái)以節(jié)省后面書(shū)寫(xiě)的構(gòu)思時(shí)間。這種“用某一符號(hào)固定地表達(dá)某個(gè)意思”的思想，反映了軒軒對(duì)文字體系的進(jìn)一步理解，呈現(xiàn)了創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的深刻性特征。

五、助推策略及后續(xù)跟進(jìn)

幼兒的成長(zhǎng)是對(duì)研修的回報(bào)，反觀(guān)軒軒的發(fā)展趨勢(shì)和教師的引導(dǎo)過(guò)程，歸納出以下助推幼兒創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)策略。

（一）豐富材料，讓幼兒在新意中鍛煉靈活表達(dá)

整個(gè)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以制定表演游戲的腳本作為大背景展開(kāi)的，在情節(jié)發(fā)展中助推著書(shū)寫(xiě)表達(dá)。從選題材到繪制腳本思維導(dǎo)圖，教師環(huán)環(huán)相扣，為幼兒提供了許多生動(dòng)、有趣的書(shū)寫(xiě)材料，讓幼兒感受書(shū)寫(xiě)能服務(wù)于游戲。由于書(shū)寫(xiě)內(nèi)容每天都不一樣，在與多樣化材料的互動(dòng)中，幼兒保持著高漲的興致不斷練習(xí)，表達(dá)策略的使用趨于靈活。

下一步教師將繼續(xù)帶領(lǐng)幼兒豐富“腳本思維導(dǎo)圖”，通過(guò)設(shè)計(jì)各種樣式的表格推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）限定時(shí)間，讓幼兒在適度壓力中尋求簡(jiǎn)練表達(dá)

限制時(shí)間制定腳本，一方面，使得游戲的進(jìn)程更有效率;另一方面，在適度的壓力下，幼兒能開(kāi)動(dòng)腦筋舍棄原有的復(fù)雜的書(shū)寫(xiě)形式，改用更加快捷、簡(jiǎn)練的符號(hào)圖畫(huà)等進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到順暢書(shū)寫(xiě)的目的。例如，從畫(huà)完整的豬形象到只畫(huà)豬的核心細(xì)節(jié)豬鼻子來(lái)代表“豬”。

在后續(xù)的活動(dòng)中，教師將繼續(xù)關(guān)注腳本書(shū)寫(xiě)速度和簡(jiǎn)練化程度等過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使幼兒繼續(xù)提升書(shū)寫(xiě)腳本的效率。

（三）抓住質(zhì)疑，讓幼兒在問(wèn)題中探究精準(zhǔn)表達(dá)

質(zhì)疑是觀(guān)點(diǎn)的交鋒，所折射出的問(wèn)題正是幼兒經(jīng)驗(yàn)水平可發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教師要及時(shí)關(guān)注在每一次腳本團(tuán)隊(duì)討論中同伴間提出的疑問(wèn)。例如，當(dāng)同伴提出看不出畫(huà)的是小羊時(shí)，教師就要及時(shí)地鼓勵(lì)軒軒想辦法以更精準(zhǔn)的方式來(lái)表述“小羊”這個(gè)角色。

在后續(xù)的活動(dòng)中，教師將設(shè)置創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的問(wèn)題墻，與幼兒一起搜集、整理在團(tuán)隊(duì)討論中或者書(shū)寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑問(wèn)，明確問(wèn)題所在，群策群力。

（四）回顧經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在梳理中形成固定表達(dá)

教師將“腳本思維導(dǎo)圖”做成可供幼兒隨時(shí)取換的活動(dòng)方式，每次幼兒商量討論腳本和角色的時(shí)候都可以自由更換之前寫(xiě)過(guò)的情節(jié)。這樣有利于幼兒及時(shí)回顧、梳理自己或者同伴在先前書(shū)寫(xiě)表達(dá)中所使用過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)越深刻，書(shū)寫(xiě)表達(dá)的形式越趨于固定。

例如，軒軒將同伴先前用一座橋替代“喬治”的名字的經(jīng)驗(yàn)遷移到后面自己寫(xiě)小羊“蘇西”的名字中，并且將這種表達(dá)形式固定地使用下去。

接下來(lái)，教師將表演者寫(xiě)的腳本表格都整理出來(lái)并裝訂成冊(cè)，讓每個(gè)幼兒都擁有自己的作品集，通過(guò)自己欣賞、交換欣賞和集體欣賞等多種回顧方式，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的深刻化。

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