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      基于“繪本閱讀”的大班表演游戲操作與實(shí)施

      2017-04-09 08:52:25聞蘭芳
      新教育時(shí)代·教師版 2017年5期
      關(guān)鍵詞:表演游戲大班繪本閱讀

      聞蘭芳

      (浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第二幼兒園 浙江杭州 310000)

      摘 要:表演游戲兼具表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)深受大班幼兒歡迎,但實(shí)施過(guò)程中依然出現(xiàn)了重表演、輕游戲,創(chuàng)造性少、教師指導(dǎo)單一的現(xiàn)狀。本文通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析提出了一套由“繪本”的選擇閱讀到“繪本的表演”的表演游戲?qū)嵤┩緩?,重點(diǎn)從游戲路徑探尋、游戲方法指導(dǎo)與應(yīng)用、以及多形式表演游戲補(bǔ)充等

      關(guān)鍵詞:大班 繪本閱讀 表演游戲 操作與實(shí)施

      一、表演游戲的現(xiàn)狀

      表演游戲兼具表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)深受大班幼兒的歡迎,在平時(shí)的自主游戲中我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們演繹的“白雪公主”、“拔蘿卜”“三只小豬”!所以我們也把目光聚焦于此。

      于是我們發(fā)現(xiàn):目前的表演游戲以表演傳統(tǒng)故事居多,各班之間內(nèi)容的選擇大致無(wú)明顯差異:且普遍重表演、輕游戲,教師參與或編排的戲劇表演為主,幼兒的主體性體現(xiàn)不足;游戲中,幼兒間自由分工合作表演不多,幼兒運(yùn)用成品道具表演較多,自制服飾道具較少,材料的替代表征行為不夠,整體上表現(xiàn)為游戲性、創(chuàng)造性較少;幼兒雖然熱衷于游戲,但游戲水平,教師的指導(dǎo)策略并沒(méi)有成正比增長(zhǎng),所以經(jīng)常看到的是表演從最初的熱鬧過(guò)后就歸為平靜,游戲生命力不夠!

      二、對(duì)現(xiàn)狀的思考

      既然表演游戲獨(dú)具價(jià)值,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該極具生命力!何以游戲在最初的熱鬧之后趨于冷落?以怎樣的內(nèi)容怎樣的形式能推進(jìn)兒童的游戲?我們把視角投向了繪本。繪本閱讀常會(huì)遇見好玩有趣的表演內(nèi)容,表演游戲兼具表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點(diǎn),能將幼兒的認(rèn)知、情感和行為融為一體,更好地把繪本的情境以游戲的方式呈現(xiàn),與繪本中的人物產(chǎn)生共情,且創(chuàng)造性的進(jìn)行表演游戲,進(jìn)而成為影響幼兒成長(zhǎng)的良好教學(xué)策略;游戲中教師的關(guān)注與指導(dǎo)是給予幼兒游戲策略支持的關(guān)鍵。

      基于以上思考,我們嘗試開始了基于“繪本閱讀”的大班表演游戲的操作與實(shí)施。

      三、我們的操作實(shí)施

      1.繪本的選擇

      如何選擇適宜的繪本開展閱讀,自然是表演游戲得以有效實(shí)施的第一步。

      (1)繪本選擇的理念。繪本選擇是為了給大班幼兒進(jìn)行閱讀,所以選擇的方法以了解大班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)而定。繪本選擇的原則為:適恰性與趣味性相結(jié)合;體驗(yàn)式與生活性相匹配;思想性與教育性相融合。

      (2)繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。可 看(趣味性):有集中場(chǎng)景,人物性格鮮明有趣,并具較強(qiáng)的動(dòng)作性;可 演(表演性):對(duì)話簡(jiǎn)潔明了,重復(fù)率高,有具體的動(dòng)作可以表現(xiàn),利于幼兒記憶和表現(xiàn),且有一定的生活經(jīng)驗(yàn);可 深 入(想象力):有懸念、或者有趣的情節(jié)引人入勝的故事情境,中間還有矛盾沖突。

      2.繪本的表演

      (1)路徑探尋:從“繪本閱讀”到“表演游戲”再回歸“繪本閱讀”。

      要讓兒童對(duì)表演游戲感興趣,首先要讓他走進(jìn)繪本,去閱讀一個(gè)可以開展表演游戲的有趣腳本,只有感受到繪本的有趣,繼而才有可能深入去表演體驗(yàn),去挖掘豐富,最后回歸新的繪本閱讀!此中,我們主要分“讀+演”三步走:(1)初讀,走進(jìn)表演,形成表演游戲的意向。(2)再讀,分析角色,理解角色的典型性表現(xiàn)。(3)品讀,拓展表演,感受繪本表演的魅力。

      (2)方法指導(dǎo)與應(yīng)用:“分享交流”中的多策略引導(dǎo)支持表演游戲深入。

      實(shí)踐中,我們認(rèn)為通過(guò)表演游戲的分享交流環(huán)節(jié)是解決游戲指導(dǎo)的一個(gè)良方。

      所謂分享交流,即教師有目的地觀察,捕捉典型和活動(dòng)細(xì)節(jié),在不干預(yù)游戲進(jìn)行的過(guò)程中用視頻或照片記錄,并借助視頻或照片回放,進(jìn)行情境討論、深入追問(wèn),利用同伴資源共同建構(gòu),讓孩子自主發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題與亮點(diǎn),有效地幫助孩子了解自己、了解同伴、并獲得更多豐富的經(jīng)驗(yàn),提升表演游戲水平,發(fā)展幼兒閱讀能力。

      ①巧設(shè)疑問(wèn)——學(xué)習(xí)商討合作,幫助幼兒理解繪本,并有合適的表現(xiàn)。一個(gè)好的疑問(wèn),會(huì)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì),找到繪本與兒童體驗(yàn)中出現(xiàn)的矛盾,用拋問(wèn)的方式引發(fā)幼兒互相間進(jìn)行討論交流,合作完成。

      ②經(jīng)驗(yàn)回憶——擴(kuò)展游戲內(nèi)容, 促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容形成恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與判斷?;貞?、體驗(yàn)幫助孩子將已有生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn),由此及彼地豐富到表演游戲中來(lái),更好地體驗(yàn)繪本內(nèi)容,并形成個(gè)體的獨(dú)特理解和判斷。

      ③移情體驗(yàn)——豐富角色行為,引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)并表現(xiàn)主角的心理狀態(tài)。兒童對(duì)角色的理解需要移情體驗(yàn)做細(xì)致的深入引導(dǎo),尤其是對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的、消極的心理狀態(tài),兒童的已有感知顯然是不夠他運(yùn)用到新經(jīng)驗(yàn)中。

      ④同伴模仿——推進(jìn)游戲深度發(fā)展,激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。同伴間的模仿是兒童學(xué)習(xí)的有效途徑,一個(gè)積極的模仿行為更能激發(fā)兒童產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

      (3)多形式補(bǔ)充:以多形式表演滿足兒童的各種需求,豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

      兒童的多元智能告訴我們,即使是同一年齡段的兒童他們的個(gè)體需求還是具差異性,個(gè)體對(duì)表演的欲望和表演的方式,以及參與表演的形式都有不同的需求:有的兒童喜歡擺弄桌面的小玩偶進(jìn)行小范圍的表演;有的喜歡約上眾多的伙伴找一處舞臺(tái)進(jìn)行正式的戲劇表演;還有的更喜歡操作不同的游戲材料,在操作中表演等等。當(dāng)然,表演游戲也不只單一的自我扮演,更有多種形式存在。所以幼兒可以通過(guò)多種形式的表演游戲嘗試,滿足了他們的個(gè)體需要外,又外在激發(fā)了兒童主動(dòng)發(fā)起閱讀的興趣。

      四、我們的收獲與思考

      我們發(fā)現(xiàn):在表演游戲中,兒童不光學(xué)說(shuō)故事對(duì)話,不光用動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)表現(xiàn),更多看到了兒童間的主動(dòng)商量、嘗試、探索以及主動(dòng)解決問(wèn)題,并在此過(guò)程中獲得積極的情感。兒童的閱讀興趣被激發(fā),兒童對(duì)閱讀不似以前那樣被動(dòng),他會(huì)主動(dòng)的要求閱讀,主動(dòng)尋找繪本,在讀的過(guò)程中不斷向教師發(fā)問(wèn),向家長(zhǎng)、向成人求教。兒童已不滿足單一的看和說(shuō),他要求有人和他一起來(lái)玩表演,體驗(yàn)閱讀。形成了讀繪本、玩表演、再來(lái)讀繪本的良性閱讀循環(huán)。這是指向兒童終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,難能可貴!

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