江蘇省徐州市毛莊中學 石丙文 馬振飛

一、引言

新課程標準（2011 版）要求五年級學生課外閱讀量應累計達到15 萬單詞以上，同時中考也對學生閱讀能力提出了新的要求，英語閱讀總分在英語中考中占總分值將近50%。通過調查研究，我發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村英語教育存在以下問題：鄉(xiāng)村學校的教學條件有限，教學比較落后，課外學習資源缺乏，教師對閱讀的重視不足，學生課外閱讀活動缺乏；大部分農(nóng)村學生英語基礎薄弱，對英語閱讀有畏難的情緒，對閱讀缺乏主動性；目前鄉(xiāng)村初中的英語教學，很大程度上還是以課本的文章作為教學的主要文本，教師通過教授課本文本傳授單詞、詞匯知識、語法知識等，不注重培養(yǎng)學生的閱讀策略、獲取信息的能力，忽視了學生語言運用能力的養(yǎng)成，特別是鄉(xiāng)村初中學生缺少閱讀材料，其英語閱讀材料大都只有課本及練習冊。因此，閱讀材料的陳舊，資源的有限就成了制約鄉(xiāng)村初中學生英語學習的一大問題。

二、共建“周報”的必要性

《英語課程標準》指出，合理開發(fā)和利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。合理開發(fā)、積極利用和有效管理各種課程資源是提高教學質量的基礎。 而師生共建周報為學生閱讀提供了適合他們自己的閱讀素材。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”沒有閱讀就沒有語言學習。初中學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，通過閱讀優(yōu)美文本，就能受到美的感染，陶冶其情操；通過閱讀，學生可以學習豐富的語言知識，提高語言的運用能力。學習任何語言都需要大量閱讀，英語學得好的學生都讀過大量的書，閱讀速度快，閱讀能力強。因此，閱讀對學好英語具有極其重要的作用。鄉(xiāng)村初中學生因各種客觀原因缺乏課外閱讀材料，卻又很難找到適合他們閱讀的課外閱讀材料。如何來解決這個問題呢？ 我想到了周報的開發(fā)與利用。

三、“共建周報”的開發(fā)與應用

（一）確立調查問卷，對學生閱讀情況進行調查，并完成調查報告

在進行“共建周報”前，我們精心設計了調查問卷，調查問卷從六個方面對初一年級學生進行了調查，主要包括閱讀動機，閱讀材料，閱讀量，閱讀習慣，閱讀中存在的問題，及周報共建的意向。我們確定初一年級（2019 級）十個班為實驗班，每班隨機抽查十名學生，共100 位學生為調查對象，共發(fā)放問卷100 份，收回100份。他們對于英語閱讀的反饋，很大程度上代表了初一年級學生的閱讀水平。從所收回的這些問卷來看，從未進行英語課外閱讀的占28%，喜歡英語課外閱讀的占45%，主動進行課外閱讀的占50%。39%的學生認為目前英語閱讀中遇到的最大問題是詞匯量不足。74%的學生愿意參與周報共建，91%的學生愿意閱讀自己參與共建的周報。

本調查結果表明，我校初一年級的學生對英語閱讀持積極的態(tài)度，樂意閱讀，但又不知道讀什么；學生在閱讀動機和需求上也小有差異，對于閱讀材料的要求不同：具體來講，后進生傾向于文字少，圖畫多的輕松愉悅類型的文本；學優(yōu)生則對人物傳記、新聞、歷史故事等感興趣。學生非常期待老師給予科學高效的閱讀策略和方法，并且對參與周報“共建”表現(xiàn)出極高的興趣。

（二）根據(jù)調查結果，決定共建周報的主要板塊

創(chuàng)建毛莊中學《悅讀英語》周報 (Mao Zhuang Middle School Love Reading News Paper)，希望學生愛上英語閱讀。本周報一般兩到三周出一期，每學期8 期，每期主題對應牛津英語教材的單元主題；每學年共出版16期。 每期共六個版面、八篇文章。報紙版式多樣，既有紙質報紙，又有電子報紙；紙質報紙便于師生閱讀、學習；電子報紙便于分享、保存。 報紙的選材主要依據(jù)鄉(xiāng)村初中學生的認識水平、英語學習特點、初一年級的教學計劃和新課標要求。 報紙的主編既有老師也有學生，任課老師輔導學生投稿，主編審核。主編利用現(xiàn)在的信息資源平臺，廣泛搜集資料，負責選擇編輯相應的閱讀材料。

英語周報主要分為以下六個欄目：

1.西方風情（一篇）： 介紹英文文化和西方地域概況，通過閱讀文章培養(yǎng)學生語感、擴大詞匯量、了解英美文化，開闊學生的視野和知識面。

2.世界之窗（一篇）： 摘選最近一周的國際國內新聞，并轉化為適合閱讀的文字。 通過閱讀新聞，讓學生了解世界，做一個胸懷祖國、放眼世界，志存高遠，有大格局的學生。

3.話題拓展（兩篇）： 結合教材的話題以及學生對此話題的興趣點，適當拓展相關話題的知識和閱讀材料，激發(fā)興趣，擴大學生的知識面。

4.小品文（一篇）：此模塊主要是讓學生搜集學習和生活中有趣的事情，培養(yǎng)積極樂觀的學習觀和生活觀。

5.才華展示（學生投稿兩篇）： 主要是發(fā)動學生的學習積極性，記錄生活中的發(fā)現(xiàn)，展示自己的寫作能力和生活洞察力，以此為平臺培養(yǎng)學生的自信心。

6.師生互動（一篇）： 這個模塊是師生交流的園地，學生可以就學習和生活中遇見的問題向老師和同學提問，然后師生就這些問題進行討論和交流，幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生的溝通交流能力以及語言運用能力。

這六個板塊既有教師的參與也有學生的參與，師生共同完成報紙的編輯。

（三）共建周報的應用

為了進一步開發(fā)利用好周報，學校建構以周報為主要載體的校本課程。每周增加一節(jié)英語周報閱讀課，學習英語報紙。江蘇省英語特級教師、全國優(yōu)秀外語教師、張家港市教師發(fā)展中心副主任葛文山提出，英語報刊閱讀課可以將教師指導閱讀和學生自主閱讀結合，課堂閱讀與課外閱讀互補。我們的英語閱讀課主要以閱讀報紙為主，課堂共分三個模塊：教師授讀，師生共讀，學生泛讀。

學校的英語學報《Mao Zhuang Middle School Love Reading News Paper》（第4 期）的主題是School life，主要 從 學 生 的school、lessons、friends、after-school activities 和feelings 五個板塊設計周報內容。在周報閱讀課上，我們首先讓學生快速閱讀報紙，提煉每個板塊的大意；在細讀每個板塊時，引導學生從周報的五個板塊出發(fā)，精心繪制思維導圖（見圖1），幫助學生理清周報內容。然后，再讓學生補充思維導圖，根據(jù)思維導圖對各板塊內容進行添加和分享。學生從課本走向生活，從閱讀訓練和讀寫結合走向能力提升。

圖1

【教學片段一】

T：What is the News Paper about?

S： School life.

T： Good. Please read it quickly and tell us what each part about.

S： ……（五個學生依次概括各板塊內容）

T： Can you fill in the mind map?(出示思維導圖)

【教學片段二】

T： Now，According to your own mind map， please write down something more about each part of the News Paper. Then share your writing with us.

S：OK.（學生完成后，在班內分享其內容，進一步豐富了閱讀內容）

設計活動介紹后，教師詢問學生： “If you want to introduce your best friend，what would you like to say about him or her？” 鼓勵學生根據(jù)教材前四個單元的內容進行思考整合。引導學生從朋友的外貌，興趣，愛好，朋友所在學校，班級，學校生活等方面進行探討。讓學生對前四個單元進行知識梳理。開展小組活動，共同探討、設計采訪朋友的問題：Who is your friend？學生可以參考圖1，設計問題。根據(jù)圖1，學生發(fā)散思維，寫下所設計的問題，在教室里采訪自己的朋友，并把采訪結果進行記錄，梳理。采訪時，對學生提出明確的要求，全程用英文進行采訪。采訪結束后留給學生8 分鐘時間，將采訪的過程整理成短文。

此外，為了豐富閱讀形式，延伸周報共建，使學生保持對閱讀的興趣，我校創(chuàng)建英語朗讀俱樂部、英語閱讀俱樂部以及英語話劇俱樂部，每周三下午第四節(jié)為俱樂部活動時間，每學期舉辦一次朗誦大賽，一次話劇大賽等豐富多彩的英語閱讀活動。

通過共建周報的開發(fā)與應用，我希望以此激發(fā)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成有效的閱讀技巧，擴大學生的英語閱讀面，開闊學生的國際視野，同時提高學生綜合運用英語語言的能力。