鄧敏妍

有人說班主任是天底下最小的“主任”，一方面要處理好班級中大大小小的事務，另一方面又要和形形色色的家長溝通。在與家長溝通這方面，筆者一直以為自己能處理得得心應手，可是最近的一條短信，卻讓筆者陷入了沉思……

思緒把筆者帶到一年前，在開學的第一天，筆者就注意到班上有一個女生上課時不能集中精神，經(jīng)常懶洋洋地趴在桌子上。于是，筆者詢問她是不是不舒服，她看著筆者，黑溜溜的眼珠轉了一圈，然后不太情愿地回答道：“不是。”直覺告訴我，這應該是一個讓人“不省心”的學生。接下來，果然不出所料，其他科任教師經(jīng)常向筆者反映，她做事比較拖沓，書寫字跡十分潦草，在課堂上不愿動筆。開學已經(jīng)兩周了，她還沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，筆者覺得很有必要和家長好好地溝通。接著，筆者撥通了她媽媽的電話。在電話里，學生的媽媽表示會盡全力配合教育，請老師放心，并感謝老師對學生的關注。這一次的溝通，筆者和家長都很愉快。自那以后，凡是學生表現(xiàn)不夠好，筆者都會主動向她媽媽反映情況，尋求合作教育的契機。

在這一年多以來，筆者和這位家長一直保持著密切的聯(lián)系。有一天，筆者意外地發(fā)現(xiàn)，這個學生的堂聽本上的書寫特別工整，心里感到非常欣慰。放學后筆者把她留了下來，像往常一樣進行輔導，并肯定了她的進步。當她離開學校時，出于安全考慮，筆者又撥通了學生媽媽的電話：“家長您好，我是鄧老師，我想告訴您，我把孩子留下來輔導了，她是最后一個離開教室的……”“老師，今天孩子怎么又留堂了？昨天我們已經(jīng)叮囑過她了，一定會好好學習的。”家長的語氣顯然變得特別緊張。筆者解釋道：“孩子是有幾個生字沒記好，不過現(xiàn)在已經(jīng)掌握了。”“好的，謝謝老師?！闭f完，就匆匆掛斷了電話。過了不久，筆者卻收到了這個學生媽媽發(fā)來的一條信息：“老師，您好！這兩天的電話里能感受到您對學生和家長的一些失望。我心里也很難受，因為我自身工作的原因，沒有什么時間陪伴孩子學習……”看完這條信息后，筆者突然感到很迷惘，不知道家長為什么會有這樣的感受，筆者的本意只是想告訴她留意學生回家的時間。

筆者仔細回想，確實，每次筆者給家長電話時，他們都會如出一轍地認為自己的孩子在學校里表現(xiàn)不好。筆者開始反思自己，意識到自己和家長溝通時存在的一些問題。很多時候，學生表現(xiàn)不好時，筆者都會很快地向家長反映情況，試圖攜手共同教育;但學生有了進步，筆者并沒有以同樣的速度向家長反映。換個角度想一想，如果筆者是家長，每天從老師口中聽到孩子在學校的負面評價，對教育好自己的孩子應該會失去信心吧。雖然后來筆者再次打電話和家長溝通解釋，消除了誤會，但經(jīng)過這件事后，筆者明白到，在與家長溝通時，不能一味地指出學生存在的問題，教師要“多報喜，巧報憂”，讓家長對孩子充滿信心。

在班主任平凡的工作中，筆者所經(jīng)歷的每一個故事都給筆者在班主任專業(yè)化的道路上指明方向，筆者相信，只要憑著對教育的滿腔熱情，定能在教育的道路上蓬勃成長。