“統(tǒng)編本”教讀課文的教學(xué)策略

吳永旭

內(nèi)容摘要：七至九年級語文教材“統(tǒng)編本”在編寫體例上做了較大變動，把以往版本的“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，構(gòu)成了“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”三位一體的編寫體系。而“教讀”的地位舉足輕重，需要把握好幾個教讀課文的策略，其一，抓住雙線結(jié)構(gòu)，實施有效課堂教學(xué);其二，依據(jù)選文體裁，把握課文重點難點;其三，運(yùn)用助讀材料，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本;其四，選擇閱讀方法，提高文章理解能力。

關(guān)鍵詞：“統(tǒng)編本” 教讀課文 教學(xué)策略

現(xiàn)在社會競爭激烈，多數(shù)老師過于重視應(yīng)試教育，忽略了語文的基本功能，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣更是難上加難。語文教科書對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”有著至關(guān)重要的作用，“語文教科書是語文學(xué)科課堂教學(xué)使用的課本。教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要憑借教科書;學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識技能也要憑借教科書?！盵1]2016年9月起，教育部編寫的義務(wù)教育語文教科書（簡稱“統(tǒng)編本”）開始逐步向全國推廣使用，精心打磨的“統(tǒng)編本”凝結(jié)了編者的心血，認(rèn)真研究“統(tǒng)編本”，對教學(xué)實踐有著重要的意義。

“‘教讀顧名思義，是教師教學(xué)生閱讀或教會學(xué)生閱讀?！套x不僅要求教師教會學(xué)生對言語的理解和運(yùn)用，更重要的是要在教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會閱讀方法?！盵2]“教讀”的關(guān)鍵是“教”，即教會學(xué)生讀書，教會學(xué)生思考，由以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的新課堂。教讀課文是“統(tǒng)編本”核心部分，教師要對教讀課文有準(zhǔn)確的定位，采取有效的教學(xué)策略，讓“統(tǒng)編本”充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

一.抓住雙線結(jié)構(gòu)，實施有效課堂教學(xué)

溫儒敏教授說過，“統(tǒng)編本”采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)：一條是按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣予以明確的單元主題命名;另一條線是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識，必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元課文導(dǎo)引或練習(xí)題設(shè)計中。教讀課文在教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排等方面進(jìn)行了改進(jìn)，遵循了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了“統(tǒng)編本”重視語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。教師要重視教讀課文的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，七～九年級語文教材一般分為“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等板塊，既有人文知識，又有必要的語文知識。教師要把握好每個版塊的內(nèi)容，構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)，找出雙線的相交點，由點及面，讓學(xué)生既了解了人文知識，又掌握了語文知識。

“在教材呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。但總得讓一線教師使用這套教材時有‘干貨可以把握，最好能做到一課一得?！盵3]教師在講解教讀課文時，不僅要抓好“點”，抓好單元目標(biāo)和課后思考題、拓展題，更要抓好“干貨”，抓好每篇課后的語文知識補(bǔ)白，讓學(xué)生掌握必備的語法修辭等知識。教師要抓住雙線結(jié)構(gòu)，兩線結(jié)合，不要顧此失彼，保證學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語文知識體系。

二.依據(jù)選文體裁，把握課文重點難點

“教讀”側(cè)重以教師“教”為主，這里，教師的“教”是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生變成課堂的主體，由以往的“師本”課堂轉(zhuǎn)為“生本”課堂。教讀課文有著不同的體裁，不同體裁有著各自的特點，在教學(xué)設(shè)計時，教師要首先深入了解教材和學(xué)生，不能按照過去的介紹背景、認(rèn)識字詞、掌握文章感情、分析重點句子的程序來教課，要以教讀課文不同體裁的特點和閱讀對象的實際情況來設(shè)計教案。例如：九年級上冊第二單元，本單元選取的都是議論性文章，重點要求學(xué)生掌握議論性文章的特點，教師在教讀這一單元時，不僅要教透文章內(nèi)容，更要穿插介紹議論文的特點。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》中不僅要讓學(xué)生理清文章的主要觀點和思路，更要讓學(xué)生了解“擺事實、講道理”的論證方法。

“教讀”不要求教師講課面面俱到，七～九年級語文教材每單元開頭都提出了教學(xué)要求和學(xué)習(xí)重點，教師在準(zhǔn)備教案時要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突出每一篇教讀課文的特點和重點，避免出現(xiàn)內(nèi)容無針對性、重點不突出的現(xiàn)象。教師在全面深入理解教材、分析教材后把握學(xué)生要掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識，有所選擇地確定教學(xué)重點。課文的難點應(yīng)從重點去發(fā)現(xiàn)，為突出重點服務(wù)，因此，教師結(jié)合教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)情況，由淺入深去引導(dǎo)學(xué)生理解難點。在教讀課文中教師根據(jù)“思考探究”“積累拓展”板塊的內(nèi)容，給學(xué)生一定的指導(dǎo)和點撥，運(yùn)用“一課多篇”的教學(xué)方法，講練結(jié)合，舉一反三，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三.運(yùn)用助讀材料，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本

以往教師和學(xué)生不太重視助讀系統(tǒng)的價值，“統(tǒng)編本”的助讀系統(tǒng)做了很大的改變，七～九年級語文教材“統(tǒng)編本”教讀課文助讀系統(tǒng)主要包括預(yù)習(xí)、注釋、 插圖及語文知識補(bǔ)白等。

教讀課文的預(yù)習(xí)，是在課文開頭針對文章內(nèi)容或結(jié)構(gòu)提出問題，并且多為學(xué)習(xí)文章服務(wù)的引導(dǎo)性問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”[4] 教讀課文的“預(yù)習(xí)問題”，符合課文的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情。教師應(yīng)重視教讀課文的“預(yù)習(xí)問題”，啟發(fā)學(xué)生通過課文閱讀發(fā)現(xiàn)問題、找到問題、解決問題，進(jìn)一步理解全文、掌握必要的知識。設(shè)置預(yù)習(xí)的作用是提示引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中自主學(xué)習(xí)的能力。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在無形中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著疑問進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的效率。

從排版上看，教讀課文頁下注由以往人教版從頭到尾橫向排開改為分欄排列，這更有益于學(xué)生的閱讀，避免串行，一目了然，也更加美觀。從內(nèi)容上看，教讀課文的注釋根據(jù)學(xué)情進(jìn)行了一些改變，以九年級上冊《故鄉(xiāng)》為例，生字詞新增了“阿”“希奇”“伶仃”“出驚”“障壁”“廿”“松松爽爽”“折了本”“裝”“一氣”，把一些難懂的字詞解釋透徹;刪去了“心緒”“聚族而居”“易主”“寓所”“愕然”“西施”“嗤笑”“八抬的大轎”“惘然”“高底”“隔膜”，因為這些字詞九年級學(xué)生能理解，所以可以刪除;一些字詞解釋得更清楚明了，更易學(xué)生理解，如將“蕭索”由“荒涼，冷落”改為“缺乏生機(jī)，不熱鬧”。

相比以往人教版簡筆畫的插圖，“統(tǒng)編本”的插圖更豐富，多用水墨畫的方式，富有藝術(shù)氣息，顏色多為灰調(diào)，極具淡雅和文藝，使“統(tǒng)編本”整體更有質(zhì)感。在九年級上冊教讀課文《敬業(yè)與樂業(yè)》中，以往人教版并未安排插圖，在“統(tǒng)編本”中插入了作者梁啟超的畫像，使學(xué)生視覺上更具有立體感，不再是單一的文字，這樣更易于學(xué)生了解作者，拉近作者與讀者的距離?！段业氖迨逵诶铡分谐思尤胱髡吣瓷５漠嬒?，也增加了“叔叔于勒”的圖片，以第三視角繪畫出于勒賣牡蠣的場景，大輪船下身穿華麗衣服的婦人與衣衫襤褸的于勒形成強(qiáng)烈的對比，插圖把于勒滿臉愁容、蒼老狼狽的樣子描畫的十分到位，更容易讓學(xué)生通過插圖直達(dá)文章描述的場景中，引起共鳴，感受作者的情感。高質(zhì)量的圖文結(jié)合，有助于吸引學(xué)生的閱讀興趣，更加投入語文學(xué)習(xí)中，也一定程度上提高了學(xué)生的審美情操。

“統(tǒng)編本”最大的變化就是增加了語文知識補(bǔ)白，語文知識補(bǔ)白與與課文聯(lián)系更加緊密，例如九上教讀課文增加了復(fù)句的類型、作者的生平、文化知識等，強(qiáng)調(diào)了“隨文學(xué)習(xí)”，加深了學(xué)生對選文的深刻了解，構(gòu)建了學(xué)生的語文知識系統(tǒng)，充實了學(xué)生的語文知識。教師要充分利用“統(tǒng)編本”精心設(shè)計的助讀系統(tǒng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四.選擇閱讀方法，提高文章理解能力

“教讀”不等于“精讀”，是“統(tǒng)編本”對課本體例的重新劃分，統(tǒng)率著“自讀”和“課外導(dǎo)讀”，學(xué)生通過對教讀課文的學(xué)習(xí)，獲得必要的語文知識，培養(yǎng)基本的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力，從而在“自讀”和“課外導(dǎo)讀”中融會貫通，起到鞏固、反思的作用。

以往教材關(guān)注于“精讀”，老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)嚼慢咽，“現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講多，反復(fù)操練多，學(xué)生讀書少。”[2]這種模式不利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，不利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考和培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。學(xué)生要掌握通讀、默讀、瀏覽、寫讀、跳讀、猜讀等不同的閱讀方法，在學(xué)習(xí)課文中選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，而不是像以往逐段逐字分析。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀范本中反思?xì)w納，總結(jié)出恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

教師通過教讀課文教會學(xué)生自主思考，自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀思維，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，舉一反三。例如：《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》這篇教讀課文，教師要教會學(xué)生理清文本思路，品味有想象力的語言，學(xué)會反語的修辭手法和對比的論證方法，培養(yǎng)熱愛全人類文化的情感;要結(jié)合語文知識補(bǔ)白，在學(xué)習(xí)文章句子時讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)折復(fù)句和因果復(fù)句;這也要求教師有大局意識，有的放矢，不必對全篇文章進(jìn)行精講。

在教讀課文中，“教師教的意識和行為要更為突出，教就要看到教的應(yīng)然結(jié)果，就要產(chǎn)生教的必然作用?！盵5]通過教讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握閱讀的方式和技巧，經(jīng)過不斷的內(nèi)化，靈活運(yùn)用不同的閱讀方法理解課文。在以后的自讀課文和課外閱讀中教師只需進(jìn)行必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，自行領(lǐng)悟課文，讓學(xué)生學(xué)以致用。

總之，針對“統(tǒng)編本”的教讀課文，教師要學(xué)習(xí)和借鑒以往教材編寫和教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)新課改精神調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，依據(jù)教讀課文的單元結(jié)構(gòu)、文章體裁、助讀系統(tǒng)，構(gòu)建“以人為本”的有效課堂，提高學(xué)生的閱讀能力。

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（作者單位：信陽師范學(xué)院文學(xué)院）