摘 要：新時(shí)代背景下，隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅需要有效保障課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，還要注重提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，強(qiáng)化其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備能力，并提高小學(xué)語(yǔ)文教師執(zhí)教能力。本文主要針對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，并深入探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的相關(guān)教學(xué)策略，旨在不斷強(qiáng)化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率效果。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)問(wèn)題;策略

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)方向及教學(xué)內(nèi)涵，已朝著多元化的方向發(fā)展。伴隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新時(shí)代背景下，如何有效強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的效率效果，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的有效性，是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)育關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。總之，面對(duì)新課改背景下的諸多要求，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并迫切需要做出轉(zhuǎn)型。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新完善教育手段，并提出制定合理的教學(xué)目標(biāo)，滿足當(dāng)前教學(xué)需求，不斷促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)朝著現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)型，從而跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展步伐，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率效果。

二、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。具體表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)涵及教學(xué)形勢(shì)較為單一，并且教學(xué)內(nèi)容僅僅是依靠積累朗誦古詩(shī)詞為主，教師主要針對(duì)學(xué)生的朗讀能力及背誦能力進(jìn)行培育，但并沒(méi)有進(jìn)行有效的歷史文化滲透，學(xué)生無(wú)法深層次感知古詩(shī)詞中的歷史人文情懷和作者的情感價(jià)值，這嚴(yán)重制約了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)，不利于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)持續(xù)性發(fā)育。此外，由于受到這種傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)不能夠進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展，學(xué)生無(wú)法感知古詩(shī)詞中豐富的文化知識(shí)及文化內(nèi)涵，所以單純地強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的朗誦和背誦。而這種教學(xué)形式則呈現(xiàn)出單一枯燥的態(tài)勢(shì)，不僅不利于學(xué)生接受，甚至無(wú)法滿足新課改標(biāo)準(zhǔn)的需求。在課堂教學(xué)中，缺乏師生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。而隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入和發(fā)展，有效提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的有效性及人文性，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要方向。總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，一方面，教師需要注意有效的文化滲透，使學(xué)生感知古詩(shī)詞作品及相關(guān)語(yǔ)文作品中的人文情懷及作者的情感價(jià)值;另一方面，還要通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容及知識(shí)的講解，使學(xué)生充分感知古詩(shī)詞中的文化精神及深切的文化內(nèi)涵，從而不斷提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性進(jìn)步。

三、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

（一）強(qiáng)化古詩(shī)詞朗讀環(huán)節(jié)教學(xué)，感知古詩(shī)詞文化底蘊(yùn)

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)充分制定完善有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，朗誦環(huán)節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師可強(qiáng)化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行有感情有節(jié)奏的閱讀和背誦，使學(xué)生深層次感知古詩(shī)詞文字中的文化內(nèi)涵，不斷強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)特的審美能力及鑒賞能力，有效達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《山居秋暝》中，這是著名唐代詩(shī)人王維在秋季寫(xiě)下的經(jīng)典名句。在這首詩(shī)中，“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”這兩句古詩(shī)的字面意義較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在感知和背誦理解的過(guò)程中基本沒(méi)有什么困難。而在朗讀過(guò)程中，小學(xué)教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反復(fù)的背誦和閱讀，感知這首詩(shī)中字里行間的美感價(jià)值，體會(huì)雨后山林的寂靜和悠遠(yuǎn)，深入體會(huì)作者筆下的秋季美景，感悟作者的心情與想法?？傊?，在這種寫(xiě)景的古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的制定，強(qiáng)化朗讀環(huán)節(jié)教學(xué)，才能使學(xué)生充分感知詩(shī)詞中所存在的美感韻律。此外，還可以采用情景教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景和情景，使學(xué)生身臨其境地感受古詩(shī)中的情感內(nèi)容，并與自身的生活和學(xué)習(xí)時(shí)形成強(qiáng)烈共鳴，大大強(qiáng)化了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率效果，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想，提升其文化感知能力

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，針對(duì)古詩(shī)詞的講解，教師不應(yīng)該僅僅局限于文字表面，需要深層次發(fā)掘古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及歷史人文價(jià)值。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而感知古詩(shī)詞中的深厚文化內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)。由于我國(guó)的古詩(shī)詞文化富有一定的意境美感，在字里行間能夠體現(xiàn)出作者積極的人文情懷和個(gè)人情感價(jià)值。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象能力和聯(lián)想能力，從而不斷提升自身文化感知能力，強(qiáng)化對(duì)于與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的綜合能力，提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行李白的著名古詩(shī)《望廬山瀑布》教學(xué)當(dāng)中。詩(shī)人李白所描述的是一個(gè)雄厚壯美的山間瀑布景象，整首詩(shī)之間不斷縈繞著瀑布的雄偉壯闊特征。李白用自己的詩(shī)詞，將讀者帶入到了另外一個(gè)世界。在閱讀這首古詩(shī)的同時(shí)，仿佛摒棄了歷史感和年代感，仿佛就置身于這山間瀑布當(dāng)中，瀑布中的美景和壯美形象被描繪得淋漓盡致。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多缺乏語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞能力，并且沒(méi)有身臨其境感知過(guò)這種美景，所以教師需要有效針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，來(lái)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象和聯(lián)想能力，使其深切感知古詩(shī)作者的人文情懷。此外，教師可通過(guò)利用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施，例如，多媒體教學(xué)設(shè)備，來(lái)通過(guò)圖片及視頻展示的方法向?qū)W生來(lái)展現(xiàn)類似的場(chǎng)景，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力和感受能力，培養(yǎng)學(xué)生感知作者的人文情懷，不斷加深自身對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感悟能力，提升語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率效果，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合進(jìn)步。

（三）強(qiáng)化歷史文化背景的講解，拓充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要使學(xué)生掌握背誦古詩(shī)詞，更需要學(xué)生感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深切的人文情懷和歷史文化因素，其中更為重要且主要的是，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的歷史文化知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式上，幾乎沒(méi)有教師來(lái)主動(dòng)為學(xué)生講解古詩(shī)詞中背后蘊(yùn)含的歷史文化知識(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為，這些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的阻礙，學(xué)生無(wú)法深層次進(jìn)行感知和發(fā)掘。所以教師總是將背誦古詩(shī)詞，作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，這大大降低了學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，弱化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，降低了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。而隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化發(fā)展，新時(shí)代背景下的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了較大提升，他們往往在入學(xué)之前已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他媒體設(shè)備，來(lái)獲取到充足的大量知識(shí)，所以已經(jīng)具備了深入研究并感知古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前時(shí)代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入更是將小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的歷史文化背景講解作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)曹植的《七步詩(shī)》當(dāng)中，曹植寫(xiě)下了歷史名句“本是同根生，相煎何太急？”而在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生感知這兩句故事中體現(xiàn)的豐富文化內(nèi)涵，教師可采用講述背后故事的形式，為學(xué)生講解這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意義價(jià)值，從而潛移默化地使學(xué)生感知古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富歷史文化知識(shí)，感受作者在寫(xiě)下此詩(shī)時(shí)，心中的無(wú)奈和悲痛的心情，從而不斷提升學(xué)生的歷史文化積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）有效運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施完善課堂教學(xué)形式

伴隨著我國(guó)社會(huì)科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)前時(shí)代背景下信息技術(shù)及多媒體教學(xué)設(shè)施被不斷地應(yīng)用在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，來(lái)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升教學(xué)趣味性，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)形式。由于網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)知識(shí)及教學(xué)資源較為豐富，而在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的初期，教師可在制作課件的過(guò)程中，挑選合適的背景音樂(lè)作為鋪墊，并剪輯和制作精美良好的教學(xué)視頻和教學(xué)圖片，充分營(yíng)造良好的古詩(shī)詞教學(xué)氛圍。此外，教師也可以通過(guò)為學(xué)生選取相應(yīng)的教學(xué)視頻及古詩(shī)詞教學(xué)紀(jì)錄片，來(lái)充分使學(xué)生感知古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的歷史文化背景及作者的人文情懷，大大提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓充學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師需要不斷強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平，提升教學(xué)環(huán)節(jié)有效性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，不斷強(qiáng)化朗讀及背誦環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生收獲感知古詩(shī)詞中的文化底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中，要鼓勵(lì)學(xué)生提升自身的聯(lián)想能力，強(qiáng)化自身的文化感知能力。對(duì)于一些無(wú)法深入理解的古詩(shī)詞內(nèi)容，教師可采用引導(dǎo)的形式，為學(xué)生講解背后的歷史文化因素及歷史故事，從而有效豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。此外，在教學(xué)中，教師還可利用多媒體教學(xué)設(shè)施來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍?？傊?，有效提升學(xué)生的古詩(shī)詞理解掌握程度，是當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備及人文素養(yǎng)的重要方式。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生來(lái)不斷感受古詩(shī)詞文化以及創(chuàng)新完善教學(xué)手段，并幫助學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞學(xué)習(xí)知識(shí)體系，使其深入感知古詩(shī)詞文化中的相關(guān)文化魅力，從而達(dá)到新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑩.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2018.

[2]謝新航.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

[3]劉洪娟，陳小璽，梁世初，邢淑玲.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十屆中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議論文集（議題六：育人與育才）[C]∥北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：10.

[4]秦晶晶.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：黃艷菊，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué)。