摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展普及，學(xué)校教學(xué)實踐中基本已實現(xiàn)了課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的交叉融合，從而給課堂教學(xué)帶來一股新鮮風(fēng)氣。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)格局流于枯燥無味，無法徹底發(fā)掘語文教學(xué)的魅力所在。信息化教學(xué)模式的引入，能夠打破沉悶教學(xué)局面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及語文創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)語文;創(chuàng)新

一、 引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在總目標(biāo)中明確提出要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，不但具有初步理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，感受到中華優(yōu)秀文化的魅力，受到熏陶，并且還能發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這一目標(biāo)對學(xué)生在基礎(chǔ)知識積淀、情感感悟、情感熏陶以及創(chuàng)造性思維方面都提出明確的要求?；谶@一目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法做到，如何培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，靈活運用語文知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力及探究意識的養(yǎng)成？在互聯(lián)網(wǎng)逐步普及的今天，信息化的廣博及多樣，給小學(xué)語文教學(xué)指出了一條新路。

二、 小學(xué)語文課堂應(yīng)用信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

小學(xué)語文是學(xué)生認(rèn)知世界，培養(yǎng)情感的重要途徑，受制于小學(xué)語文課程屬性特點，傳統(tǒng)的黑板、粉筆、閱讀、背誦為主的教學(xué)方式，一方面削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸有枯燥感，另一方面也難以打開學(xué)生思維視野，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)拘囿一隅，無法全面進(jìn)步。而信息化技術(shù)手段的運用，擯棄了傳統(tǒng)的講解授課模式，展現(xiàn)了一個包羅萬象的知識寶庫，猶如一本開放性的全球的百科全書，為教育者提供巨大的教學(xué)資源和靈活多變的教學(xué)手段，能針對不同課型、不同授課內(nèi)容因材施教，可以針對性使用教學(xué)方法，最大限度地實現(xiàn)語文文本、素材內(nèi)容、圖片動畫、音視頻資源的多重整合，賦予小學(xué)語文課堂充足的感染力及表現(xiàn)力。再加上信息化教學(xué)技術(shù)獨特的延展性，時空限制較少，現(xiàn)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生樂于接受的新型教學(xué)模式。下面結(jié)合我在語文教學(xué)中的實踐，探究信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及創(chuàng)新要點。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)過程中暴露的主要問題

小學(xué)語文在素質(zhì)教育框架下，現(xiàn)已實現(xiàn)教學(xué)模式及教學(xué)方法的改變，傳統(tǒng)教學(xué)手段弊端已被正視和改進(jìn)，教師開始更多地尋求小學(xué)語文教學(xué)課堂與信息化教學(xué)模式的結(jié)合。但在這一過程中，依然顯露出某些問題及不足，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，小學(xué)語文信息化教學(xué)環(huán)境得到普遍改善，小學(xué)語文課堂大多都已具備信息化設(shè)備及資源，為小學(xué)語文信息化教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)。但具體聚焦小學(xué)語文信息化教學(xué)過程，呈現(xiàn)出兩個極端問題：一是存在信息化教學(xué)設(shè)備以擺設(shè)為主的問題，課堂教學(xué)依然局限在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)下的板書教學(xué)范圍內(nèi)，迫不得已或填充課時時才選用信息化教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)語文信息化教學(xué)形式大于內(nèi)容;二是小學(xué)課堂大量使用信息化，漸成泛濫之勢，導(dǎo)致教學(xué)課堂過于依賴多媒體，忽略了課本，信息技術(shù)手段喧賓奪主，起不到錦上添花的作用，大量充斥課堂，教學(xué)方向本末倒置。

第二，小學(xué)語文信息化教學(xué)實施步驟存在單一重復(fù)問題，多數(shù)教師通常按照按圖索驥，亦步亦趨的信息化教學(xué)方式，不顧學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平及興趣點，盲目套用名師課件，自身參與課件制作及多媒體信息選取的時間極為有限，由此會極大限制其在應(yīng)用信息化教學(xué)方案時的針對性，導(dǎo)致小學(xué)語文信息化教學(xué)千篇一律而無亮點，學(xué)生的語文思維得不到全面啟發(fā)及訓(xùn)練。特別是隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，PPT及多媒體形式更新速率極快，但一些小學(xué)語文老師還停留在簡單的PPT講解上，做不到與時俱進(jìn)。

第三，小學(xué)語文教師層面上，教師的信息化理念仍有所欠缺，小學(xué)語文信息化教學(xué)過程缺乏精準(zhǔn)有效的教學(xué)設(shè)計。小學(xué)語文課程教師在多年的教學(xué)實踐中形成了一套默認(rèn)的教學(xué)流程及步驟，在教學(xué)理念框架內(nèi)，信息化教學(xué)方式屬于后添加內(nèi)容，課堂內(nèi)留給信息化展示及學(xué)習(xí)的課時占比較低，信息化教學(xué)設(shè)備往往處于閑置化及低利用率狀態(tài)。受此影響，學(xué)生對課程信息化教學(xué)應(yīng)用的時段及內(nèi)容有了大體判斷及認(rèn)知，無法真正提起信息化教學(xué)及探討的積極性。例如，有的小學(xué)語文教師感覺到信息化教學(xué)設(shè)備及手段操作繁雜，在課堂中刻意壓縮信息化教學(xué)時間，背后反映出小學(xué)語文教師還需要在信息化教學(xué)操作實踐中加以培訓(xùn)。

四、 信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新

（一）導(dǎo)入信息化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)

小學(xué)生天性活潑，學(xué)習(xí)注意力較為短暫，尤其是低年級的孩子，有意注意力只能維持在10～15分鐘，進(jìn)入中高年級，有意注意力持續(xù)時間相對增加，這是孩子生理發(fā)展規(guī)律所決定的。如果采用你問我答，或者讀讀寫寫這樣單一枯燥的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更難以激發(fā)起內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。而信息化教學(xué)情境則帶有極強(qiáng)的現(xiàn)場感，通過圖片及視頻圖像，可以將學(xué)生置于動靜結(jié)合、音畫兼?zhèn)?、色彩繽紛的學(xué)習(xí)場景，在吸引其注意力的同時，喚起學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣即為最好的老師，興趣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，后續(xù)的情感才能調(diào)動，學(xué)習(xí)過程才能有趣而快樂。

部編版二年級語文上冊第四單元主題為“壯麗山河”：《黃山奇石》描述通過描寫幾處有特點的奇異景象，感受到大自然的鬼斧神工;《日月潭》展現(xiàn)了日月潭從清晨到中午瑰麗的景色;《葡萄溝》介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個生產(chǎn)葡萄的好地方。課前我調(diào)查學(xué)情，了解到班級里幾乎沒有學(xué)生到這些風(fēng)景名勝旅游過，如何使學(xué)生足不出戶就能欣賞到祖國壯麗的山河，真切感受到景物的美妙之處呢？信息化教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)上發(fā)揮出巨大的作用。我精心從網(wǎng)絡(luò)中尋找了介紹日月潭的風(fēng)光片，下載了新疆民歌《葡萄溝》和精美的圖片，學(xué)生在美妙的音樂欣賞中欣喜地走進(jìn)“美麗的大自然”，在輕松和諧的情境中自然而然的融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，課文中生動精彩的語言深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的想象力，學(xué)習(xí)熱情更加昂然。尤其在學(xué)習(xí)“葡萄干的制作”——陰房這一獨有的事物時，學(xué)生通過視頻輕而易舉就了解到陰房的獨特設(shè)計，從而留下了深刻的印象。在《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)上，課文中有這樣一句話：“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。”針對這句話，單純從老師口中、書本插畫上學(xué)生感受不深。此時，教師通過播放黃山景觀視頻，配合磅礴的音樂、生動的畫面、真實的聲音，學(xué)生能夠更為直觀地感受黃山奇石之美，調(diào)動語文學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境中把握課文主旨，更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用信息化教學(xué)手段，化抽象為具象

小學(xué)語文教學(xué)中，涉及到一些較為抽象化的知識點及內(nèi)容，小學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握的時候有些困難，略感吃力。小學(xué)二年級學(xué)生作為中低年級學(xué)生，對此類知識內(nèi)容，通常難以全面直觀理解。在此背景下，借助信息化教學(xué)手段，可以將抽象化的東西加以具象化，從而輔助學(xué)生更好地體悟文章表現(xiàn)情感及內(nèi)涵。

二年級語文上冊《曹操稱象》是一篇經(jīng)典課文，介紹了聰明伶俐、善于動腦的曹沖利用船的浮力巧妙測量出大象的重量，課文的教學(xué)難點就是了解曹沖稱大象的方法，有的小學(xué)生理解不深或不能理解。教師通過投影，運用動畫演示，能夠讓學(xué)生明白石塊與大象的等重關(guān)系，把曹沖提出的稱重辦法和日常生活相聯(lián)系，再通過動手試一試的方法，了解稱重方法的巧妙之處，實現(xiàn)對課文表述從抽象變具象。再比如在《霧在哪里》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)上，憑借文字無法形象地復(fù)原霧這個“淘氣頑皮的孩子”由海上到岸邊，最后到城市上空的“作怪”軌跡，教師通過播放影視片斷及科普視頻，讓小學(xué)生通過畫面感受“擬人化”的霧帶來的豐富變化，最后再想象：霧還會來到哪里？藏起什么呢？形象的影視、圖片資料使學(xué)生更易受到感染，為學(xué)生插上想象的翅膀，訓(xùn)練了思維，同時豐富了學(xué)生的語言，為練習(xí)說話做了鋪墊。

（三）借助信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)發(fā)軔期，也是養(yǎng)成綜合素質(zhì)的重要起步期，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)習(xí)知識的實際應(yīng)用及創(chuàng)新要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于學(xué)習(xí)知識的多少。小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重以事物或故事，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思辨能力，在這一方面上，信息化教學(xué)模式有其獨到之處，可有效改變課堂沉悶局面，讓課堂充滿情趣及思維火花。

創(chuàng)新能力的核心在于創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵就是要重視學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。小學(xué)生的思維活躍，他們對新鮮事物天生具有好奇心。小學(xué)語文教材涉及很多古老陳舊的物體，當(dāng)代孩子可能并未在生活中得見，單憑文字的描述和老師的講解難以激發(fā)孩子的好奇心和探究的興趣。此時可以充分借助信息化技術(shù)空間廣、容量大的特點，為學(xué)生提供與課文相關(guān)的大量信息和圖片，通過實物投影或視頻展示，讓學(xué)生的認(rèn)知積極性得到調(diào)動。如《田家四季歌》這篇課文，選自民國老課本，文中敘述的每個季節(jié)鄉(xiāng)村田園生活和勞動的獨特情景，學(xué)生通過朗讀課文，欣賞視頻和圖片，對“插秧、揚場”等農(nóng)活產(chǎn)生興趣，這時可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己搜集了解相關(guān)的農(nóng)事和節(jié)氣，在小組中交流，既拓展學(xué)生的知識面，又幫助他們親近農(nóng)村，了解農(nóng)事。課文中還會涉及到動物、植物的知識，小蝌蚪為什么先長出后腿、再長出前腿？植物是怎樣傳播種子的？自然界中的水是怎樣變成云、雨、霧、雪？學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不斷生成一個個問題。我們就可以順勢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在仔細(xì)觀察中提出自己的思考或看法，然后在班組討論中說出。學(xué)生問題提出后，不要急于給予他們答案，而是讓學(xué)生帶著問題學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，紛紛行動起來，大展其能。這樣既可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力及質(zhì)疑精神，無形之中也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力及良好的閱讀能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)與信息化教學(xué)模式的結(jié)合是課程改革及教學(xué)優(yōu)化必然之路，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，多采用信息化教學(xué)方式，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的直觀化場景化轉(zhuǎn)變，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加生動豐富，藉此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：馬萍，江蘇省徐州市，徐州市經(jīng)十路小學(xué)。