B-learning提升教學(xué)效果的途徑分析

王志輝　趙敏　張曉

摘 要：本文以B-Learning[1]，促進(jìn)教育質(zhì)量提升為研究出發(fā)點(diǎn)。首先，建立了現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)知識(shí)交互模型，分析了信息技術(shù)與學(xué)習(xí)要素的主要互補(bǔ)與沖突特性。然后，提出了基于B-Learning的，有利于信息技術(shù)能力發(fā)揮的具體學(xué)習(xí)策略。最后，以反饋知識(shí)交互模型為基礎(chǔ)，提出了一種既關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)性，又能及時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量的信息技術(shù)與教育融合的具體方案。

關(guān)鍵詞：B-Learning;教學(xué)質(zhì)量;深度融合;知識(shí)交互模型

一、引言

2018年，我國教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》將國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排[2]和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等文件要求相結(jié)合。

E-Learning模式通常稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。一些國外企業(yè)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)把網(wǎng)上培訓(xùn)和課程培訓(xùn)相結(jié)合可以達(dá)到更理想的培訓(xùn)效果[3]。Driscoll以此提出了B-Learning模式。因此，B-Learning是一種能夠把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來[4]的學(xué)習(xí)模式。

二、構(gòu)建知識(shí)交互模型，分析沖突特性

學(xué)習(xí)活動(dòng)各參與要素的具體作用、互補(bǔ)及沖突等特性，都是在這種特定的知識(shí)流動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的。因此，本項(xiàng)目在研究過程中使用模型化的方法來直觀的展現(xiàn)信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后產(chǎn)生的互補(bǔ)和沖突特性。

（一）課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)交互模型

圖1 課堂學(xué)習(xí)知識(shí)交互模型

課堂學(xué)習(xí)，一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目的、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)反饋和教師等7個(gè)要素。為了建立統(tǒng)一比較模型，本項(xiàng)目將上述要素中直接參與單次學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素概括為：學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料。可以建立如圖1所示的課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)交互模型。

（二）E-Learning的知識(shí)交互模型

E-Learning的學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)有三個(gè)直接來源分別是E-Learning系統(tǒng)、其他學(xué)習(xí)者或自身;一個(gè)間接來源：遠(yuǎn)程教育者，其中E-Learning系統(tǒng)是最主要來源。圖2為E-Learning的知識(shí)交互模型。

圖2 E-Learning的知識(shí)交互模型

（三）現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)交互模型

校園信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)，促使課堂學(xué)習(xí)模式與E-Learning模式整合成為現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)模式。

依據(jù)整合發(fā)生的階段不同，可以細(xì)分為課前，課后與課中整合[5]。圖3為依據(jù)分析結(jié)果建立的現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)交互模型。

圖3 現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)知識(shí)交互模型

三、構(gòu)建反饋知識(shí)模型，進(jìn)一步探索融合方案

B-Learning策略的建立，可以有效的消除信息技術(shù)在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面引起的沖突。但大部分MOOCs的課程完成率不到10%[6]，Coursera總體上的課程完成率只有7%～9%[7]。如圖4教育者完整知識(shí)交互模型所示，“輸出”知識(shí)路徑與學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程保持同步，是知識(shí)的主要流動(dòng)方向。“輸入”知識(shí)路徑與教育者履行監(jiān)控職能的過程同步，所以模型中將其命名為反饋知識(shí)路徑。反饋知識(shí)路徑使教育者能夠以“質(zhì)量檢驗(yàn)員”的身份，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、構(gòu)建驅(qū)動(dòng)力模型，確定學(xué)習(xí)策略融合方案

E-Learning系統(tǒng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而間接的激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

在知識(shí)交互模型基礎(chǔ)上，依據(jù)各種驅(qū)動(dòng)力的作用點(diǎn)和轉(zhuǎn)化形式，建立圖5所示的現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力模型。從驅(qū)動(dòng)力作用效果分析，引導(dǎo)職能與E-Learning系統(tǒng)的間接效果存在一致性，直接效果表現(xiàn)出互補(bǔ)性。監(jiān)控職能轉(zhuǎn)化的外部驅(qū)動(dòng)力與E-learning系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化的直接和間接驅(qū)動(dòng)力都具有明顯互補(bǔ)性。

因此，本項(xiàng)目研究在現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)交互模型和驅(qū)動(dòng)力模型的基礎(chǔ)上，提出了能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能力發(fā)揮提供支持的，符合B-Learning模式特點(diǎn)的具體實(shí)施方案。

首先，借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基本策略，減少教育者知識(shí)傳遞職能的比重，促使教育者的學(xué)習(xí)引導(dǎo)職能與E-Learning模式發(fā)生融合。然后，借鑒協(xié)同學(xué)習(xí)模式的基本策略，構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體及知識(shí)共享機(jī)制。最后，加強(qiáng)教育者的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控職能，促使其在E-Learning能夠有效的監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和協(xié)同交流活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)共同體處于的自律狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體長期、高效、均衡的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)與展望

學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，消除了課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)策略對信息技術(shù)能力的束縛作用，為信息技術(shù)在課堂環(huán)境下輔助學(xué)習(xí)者高效的獲取知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，使得學(xué)習(xí)者可以及時(shí)了解自身對目標(biāo)知識(shí)體系的掌握情況，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí);使得教育者可以從繁重的日常事物性工作中解放出來，體會(huì)信息技術(shù)引入課堂學(xué)習(xí)帶來的益處，縮小教育者間的個(gè)體能力差異，推動(dòng)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3][5]何克抗.如何貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的遠(yuǎn)大目標(biāo)[J].開放教育研究，2018，24（5）：11-22.

[6][7]Jordan，K.MOOC Completion Rates：The Data[EB/OL].（2013-09-22）[2019-12-13].http：//www.katyjordan.com/MOOCproject.html.

[8]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[DB/OL].（2012-03-13/2012-10-20）[2019-12-13]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.