摘 要：閱讀是學(xué)生信息輸入的重要渠道，寫作則是學(xué)生信息輸出的主要形式，二者之間有著不可分割的相關(guān)性，這就要求初中語文教師在教學(xué)的過程中必須將兩者融合在一起。不僅如此，教師還需要對教學(xué)的方式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才能得到有效提升。本文筆者基于此，對教師創(chuàng)新的產(chǎn)物——群文閱讀進(jìn)行了深入研究，并圍繞其與寫作之間的關(guān)系、其教學(xué)體系的有效構(gòu)建以及其提升學(xué)生寫作能力的有效策略展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作能力;有效提升

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是語文知識綜合運(yùn)用的具體體現(xiàn)，因而對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很重要的意義。但在傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式中，教師通常采取的是各自為政的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效的提高。因而初中語文教師目前要做的就是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀能更好地與寫作教學(xué)融合在一起。因而接下來筆者圍繞群文閱讀教學(xué)如何提升學(xué)生寫作能力這一主題展開詳細(xì)的闡述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

一、 群文閱讀論述

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是針對一個議題而進(jìn)行的多文本閱讀，它主要包含議題、多文本、集體構(gòu)建和共識四個構(gòu)成要素。在這四個構(gòu)成要素中，議題是群文閱讀的中心，所有的閱讀活動都是圍繞著議題進(jìn)行開展;多文本是群文閱讀活動進(jìn)行下去的保障;集體構(gòu)建是群文閱讀的閱讀形式，每一名學(xué)生都需要參與進(jìn)去;共識是群文閱讀的閱讀目的和理想結(jié)果，這意味著群文閱讀中不存在著唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維。

（二）群文閱讀的特征

群文閱讀既然能在初中語文教師的閱讀教學(xué)課堂中頻繁出現(xiàn)，其必定具備獨(dú)特的優(yōu)勢。接下來筆者就群文閱讀的特征進(jìn)行闡述。

1. 開放性

首先，群文閱讀沒有固定的閱讀文本和閱讀形式，這使得群文閱讀具備了開放性的特征。學(xué)生可以就某一個議題選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀，并且說出自己的見解;教師也不會輕易地否定學(xué)生的想法，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行文本的理解。

2. 主體性

其次，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的整個過程是他們主體性充分體現(xiàn)的過程，首先群文閱讀議題的選擇必須要教師和學(xué)生的共同參與，教師除了要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析外，還需要采納學(xué)生的建議。其次教師在群文閱讀中只占據(jù)了引導(dǎo)者的地位，他們要求學(xué)生通過自己的思考發(fā)表屬于自己的見解，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3. 探究性

除此之外，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的整個過程也是一個不斷探究的過程，他們必須要圍繞著議題進(jìn)行思考和探究，并通過討論、交流等多種形式達(dá)成議題的共識。學(xué)生經(jīng)過深入思考所獲得的知識會讓他們印象深刻。這樣一來，學(xué)生在群文閱讀活動中就會獲益匪淺。

4. 交互性

教師的教學(xué)活動從本質(zhì)上來講就是多向交流的活動，這一點(diǎn)在群文閱讀活動中體現(xiàn)得淋漓盡致。因?yàn)樵谌何拈喿x中，教師可以通過文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)生可以通過文本與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，教師、學(xué)生、文本這三者之間也因此有著密切的交互關(guān)系。

（三）群文閱讀的價值

閱讀既是語文教師教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而群文閱讀對于教師和學(xué)生都有著十分重要的意義。

1. 于教師而言

俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想讓學(xué)生在群文閱讀中有所收獲，自己首先就要對群文閱讀進(jìn)行深入研究。而在研究的過程中，教師的教學(xué)觀念就會有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平也能得到提升。前者是由群文閱讀的開放性和主體性所導(dǎo)致的，后者則是因?yàn)樵谌何拈喿x中，語文教師不再是單一的知識傳授者，他們更是課程的開發(fā)者和研究者。角色的轉(zhuǎn)變要求教師具備與之匹配的知識水平，這就需要教師不斷地進(jìn)行知識的汲取，從而提升了自己的專業(yè)化水平。

2. 于學(xué)生而言

語文是一門需要進(jìn)行知識儲備的學(xué)科，閱讀則是儲備的重要渠道。而群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。這樣一來，學(xué)生儲備的知識量就會得到大幅度的增加。厚積方能薄發(fā)，學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)都會在這個過程中得到提高。

二、 群文閱讀與寫作之間的關(guān)系

初中語文教師要想在群文閱讀中提升學(xué)生的寫作能力，首先就需要對群文閱讀與寫作之間的關(guān)系進(jìn)行研究，接下來筆者從以下兩方面來進(jìn)行介紹。

（一）群文閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材

群文閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，從而讓他們擺脫在寫作中無話可說的狀況。因?yàn)樗囆g(shù)來源于生活，學(xué)生只有經(jīng)過生活的磨礪，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生并無法體驗(yàn)到所有的生活方式，這就需要他們從書籍中來獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以某個議題為中心，可以對古今中外的經(jīng)典著作和優(yōu)秀文章系統(tǒng)的閱讀，這時他們就可以體驗(yàn)到別人的生活和別人的情感，然后再經(jīng)過自己的提取加工，最終轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。在這個過程中，他們的眼界會得到開闊，知識會得到積累。

（二）群文閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技巧

群文閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)，從而讓他們擺脫在寫作中無從下筆的狀況。因?yàn)閷W(xué)生所積累的素材是分散的，他們需要將其有邏輯地組合在一起，從而形成一篇文章。這就是寫作技巧存在的意義。而學(xué)生群文閱讀的文本就是承載寫作技巧最好的載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助仍在用具體形象思維進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)生更好地對寫作技巧進(jìn)行理解。

三、 群文閱讀提升寫作能力的有效策略

筆者以九年級上冊第一單元《學(xué)寫詩歌》的寫作主題為例來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以期望能達(dá)到典型課引路的效果，從而幫助教師順利地提升學(xué)生的寫作水平。

（一）新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。初中學(xué)生活潑好動的性格特征讓他們并不能快速地進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，從而影響到群文閱讀的效果。這時教師就需要為學(xué)生進(jìn)行新穎的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在進(jìn)行以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，首先就利用多媒體向?qū)W生展示了詩歌的發(fā)展歷史，從遠(yuǎn)古時期的口頭歌謠，到先秦時期的現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩，南北朝時期的建安風(fēng)骨和民歌發(fā)展等，這些都以絢爛多彩的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使得他們對詩歌產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時筆者就可以將學(xué)生帶領(lǐng)到對詩歌的群文閱讀中去。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生思考

思維導(dǎo)圖通過將知識的整體結(jié)構(gòu)用圖解的方式分層次地展示出來，可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)行理解。教師在群文閱讀教學(xué)中將寫作主題作為思維導(dǎo)圖的中心主題，然后設(shè)計出全方位多層次的問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們?nèi)硇牡赝度氲饺何拈喿x的活動中去。例如：在進(jìn)行以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者就以詩歌為中心主題展開思維導(dǎo)圖的繪制，詩歌的意象、詩歌的語言、詩歌的情感都屬于思維導(dǎo)圖的范疇。筆者向?qū)W生提出如下問題：1. 作者在詩歌中是如何通過意象來表達(dá)思想感情的？

2. 作者是如何使得詩歌的語言顯得優(yōu)美靈動的？

3. 作者是怎樣在詩歌中抒發(fā)自己的感情的？由此引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們循序漸進(jìn)地掌握關(guān)于詩歌的相關(guān)知識。

（三）多樣的閱讀結(jié)構(gòu)，儲備寫作知識

群文閱讀結(jié)構(gòu)有很多種，如主輔式閱讀結(jié)構(gòu)、平行式閱讀結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式閱讀結(jié)構(gòu)等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容選擇最合適的閱讀結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在文字的天地中生長出屬于他們自己的思想和氣質(zhì)。例如：筆者在進(jìn)行以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，就選擇了主輔式的閱讀結(jié)構(gòu)。筆者以本單元的詩歌為主，該單元作者的其他詩歌為輔讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在這個過程中，筆者要求學(xué)生對本單元詩歌出發(fā)對作者的寫作風(fēng)格和手法進(jìn)行分析，然后再整合他們的其他作品進(jìn)行對比和分析，從而對他們的寫作風(fēng)格和手法有著進(jìn)一步的了解。這樣一來，學(xué)生就可以儲備到一定的寫作知識。

（四）科學(xué)的閱讀評價，樹立寫作自信

對初中學(xué)生而言，他們在群文閱讀中所得到的收獲，需要教師進(jìn)行認(rèn)同和贊許。只有這樣，他們才會體會到成功的喜悅，從而慢慢樹立自己寫作的自信心。這時教師就可以讓學(xué)生將得到的收獲用文本的形式記錄下來，并呈現(xiàn)給教師。然后教師再據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的評價，從而激勵學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。例如：在進(jìn)行以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者就制作了有關(guān)詩歌的表格來讓學(xué)生進(jìn)行填寫，如詩歌的主要表現(xiàn)形式、詩歌的語言特征等。然后筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵性的評價會激發(fā)學(xué)生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現(xiàn)在寫作中。

（五）分層的寫作訓(xùn)練，提升寫作水平

群文閱讀活動其本質(zhì)上是為學(xué)生的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)，學(xué)生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，從而真正提高學(xué)生的寫作水平。但教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中要注意分層化，因?yàn)槊總€學(xué)生都是一個獨(dú)立存在的個體，他們在群文閱讀中所積累的知識都是不同的。例如：在進(jìn)行以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者首先進(jìn)行了統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練，找出學(xué)生在詩歌寫作中存在的薄弱部分，再據(jù)此進(jìn)行專門地訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生真正地提升他們的寫作水平。

總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的具體體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的寫作水平，初中語文教師必須將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起。除此之外，閱讀教學(xué)的形式也是影響學(xué)生寫作水平的重要因素。教師通過群文閱讀的形式，可以讓學(xué)生在對比和整合中獲得更多的寫作素材和寫作技巧，從而更好地提高他們的寫作水平。

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作者簡介：馮建強(qiáng)，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谌袑W(xué)。