摘 要：“微時(shí)政”課堂是教師將時(shí)事熱點(diǎn)引入道德與法治課堂，將鮮活的時(shí)政資源恰當(dāng)運(yùn)用于道德與法治課程教學(xué)中。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段普及的大背景下，采取有效的教學(xué)策略，構(gòu)建道德與法治微時(shí)政課堂，實(shí)現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)與課程教學(xué)的深度融合，有效激活課堂活力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治微時(shí)政課堂;策略

道德與法治課程是一門(mén)以初中生生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)初中生道德品質(zhì)和法治觀念發(fā)展，引導(dǎo)初中生健康生活為提升學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的綜合性課程。時(shí)政熱點(diǎn)是黨和國(guó)家重大方針政策的具體表現(xiàn)，是道德與法治教材內(nèi)容的深化和延續(xù)。“微時(shí)政”課堂是教師將時(shí)事熱點(diǎn)引入道德與法治課堂，將鮮活的時(shí)政資源恰當(dāng)運(yùn)用于道德與法治課程教學(xué)中。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段普及的大背景下，教師構(gòu)建道德與法治微課堂，實(shí)現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)與道德與法治課程教學(xué)的深度融合，能彌補(bǔ)教材的滯后和不足，有效地激活課堂活力，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 構(gòu)建微時(shí)政課堂是培育初中生學(xué)科素養(yǎng)的需要

道德與法治核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)道德與法治課程學(xué)習(xí)后逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。初中階段作為高中教育的“預(yù)備起點(diǎn)”，道德與法治核心素養(yǎng)的培育將直接影響高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

初中生處于身心成長(zhǎng)的重要階段，但社會(huì)閱歷淺，理論知識(shí)積累少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力不強(qiáng)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)的理解流于片面。微時(shí)政課堂構(gòu)建通過(guò)建立時(shí)政熱點(diǎn)和課本知識(shí)的聯(lián)系，拋棄灌輸式教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化知識(shí)理解，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，落實(shí)生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政新聞的習(xí)慣，學(xué)會(huì)多層面、多角度用教材知識(shí)對(duì)時(shí)政新聞進(jìn)行全面分析，培養(yǎng)學(xué)生政治敏銳度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 構(gòu)建微時(shí)政課堂是凸顯道德與法治課程特色的需要

道德與法治課程是以德育教育為主的重要學(xué)科，與其他學(xué)科相比，更貼近生活，與時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的結(jié)合更為緊密。教材彰顯生命教育，凸顯全球教育和法治意識(shí)，強(qiáng)化公民意識(shí)。學(xué)科的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)法治意識(shí)，增強(qiáng)政治認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生健康生活?！拔r(shí)政”是在課堂中充分地運(yùn)用時(shí)政資源，時(shí)政資源是課程資源中與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切的資源，我們能為學(xué)生打開(kāi)一扇洞察了解社會(huì)的窗口，了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)，具有較高的時(shí)效性和趣味性。因此，將時(shí)政熱點(diǎn)與道德與法治課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，充分體現(xiàn)了道德與法治課程的時(shí)代性特色。

三、 構(gòu)建微時(shí)政課堂是打造道德與法治高效課堂的需要

伴隨著福建省中考課程改革的推進(jìn)，道德與法治在考試考查方式上由開(kāi)卷考向閉卷考轉(zhuǎn)變，題型上以時(shí)政熱點(diǎn)為背景材料的思考性為主的探究實(shí)踐題，注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力，關(guān)注理性和質(zhì)疑，重視高階思維。傳統(tǒng)課堂應(yīng)對(duì)道德與法治閉卷考試的誤區(qū)是不敢過(guò)多運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)拓展課堂知識(shí)維度，只是單純地羅列知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單依靠學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，以“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式組織教學(xué)，如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上缺乏自主意識(shí)，被動(dòng)接受知識(shí)。顯然，傳統(tǒng)課堂不能適應(yīng)當(dāng)前道德與法治考試的需要。在“微時(shí)政”課堂，教師根據(jù)課程知識(shí)的需要，利用學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)充滿好奇的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘生活素材，不僅能鍛煉和提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，還能讓學(xué)生在對(duì)時(shí)政的分析討論中理解和掌握課本知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的解題能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的持續(xù)增強(qiáng)。

四、 微時(shí)政課堂構(gòu)建策略

（一）時(shí)政微播報(bào)，提升媒介素養(yǎng)

時(shí)政微播報(bào)是讓學(xué)生每周利用一節(jié)課的前5分鐘，對(duì)一周來(lái)發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際重大時(shí)事政治進(jìn)行播報(bào)?！拔⒉?bào)”以4個(gè)同學(xué)為一小組，共同收集資料，制作課件，以標(biāo)題新聞為主，配以相關(guān)新聞圖片，由一名同學(xué)上臺(tái)發(fā)布。微播報(bào)重點(diǎn)在于對(duì)新聞搜集量和質(zhì)的把控。老師要引導(dǎo)學(xué)生利用新浪等新聞平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等學(xué)習(xí)平臺(tái)、新聞周刊等微信公眾號(hào)、《新聞聯(lián)播》等電視節(jié)目獲取信息，在有限的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們了解到更多的時(shí)新國(guó)內(nèi)外大事。

時(shí)政微播報(bào)，不僅能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，讓學(xué)生在使用媒介的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我發(fā)展、融入社會(huì)、自我成才，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）時(shí)政微點(diǎn)撥，培育認(rèn)知素養(yǎng)

道德與法治課程具有抽象性、時(shí)效性。時(shí)政微點(diǎn)撥是老師在教授新課時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從初中學(xué)生的理解能力出發(fā)，圍繞本課重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)主題，布置學(xué)生以小組合作形式，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介多途徑有針對(duì)地收集時(shí)政新聞，并對(duì)種類(lèi)繁多的圖文材料進(jìn)行歸類(lèi)和整理，由小組學(xué)生代表上臺(tái)展示，再由教師結(jié)合學(xué)生展示的時(shí)政材料提出問(wèn)題，學(xué)生討論探究，教師及時(shí)給予引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作探究的氛圍中掌握重難點(diǎn)。如：九年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課第二框《謀求互利共贏》中，“如何構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”是本框的重難點(diǎn)，教師布置學(xué)生在課前以小組合作的形式收集2019年中國(guó)四場(chǎng)主場(chǎng)外交（北京園藝博覽會(huì)、第二屆進(jìn)口博覽會(huì)、亞洲文明對(duì)話大會(huì)、“一帶一路”高峰論壇）的新聞資料，學(xué)生代表在課堂上展示收集成果后，教師運(yùn)用點(diǎn)金之術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從四場(chǎng)主場(chǎng)外交盛況中提煉出“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)了學(xué)生“知其然，知其所以然”的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）時(shí)政微評(píng)析，養(yǎng)成思維素養(yǎng)

時(shí)政微評(píng)析，是在復(fù)習(xí)課中，以一個(gè)核心時(shí)政事件為主線，用圖文或視頻作為背景材料，緊扣擬復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，可借用近年各地中考真題或模擬題，也可原創(chuàng)設(shè)置問(wèn)題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自行編制練習(xí)題，圍繞是什么、為什么、怎么辦的思路，多角度讓學(xué)生展開(kāi)深度思考。如：復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第五課《守望精神家園》，教師以時(shí)政“2019年9月29日，我國(guó)舉行共和國(guó)勛章頒授儀式”為主線，以核潛艇之父“黃旭華”的事跡為背景材料，首先以中考常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)題目“黃旭華身上有哪些美德（精神）感動(dòng)了我們？”引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)政材料和課本知識(shí)點(diǎn)相鏈接，接著要求學(xué)生以小組合作的形式共研探究“結(jié)合第三單元第五課相關(guān)考核要求，假如你是中考命題者，會(huì)從哪些角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探究合作，歸納該時(shí)政涉及本課的考點(diǎn)及設(shè)問(wèn)角度，最后以該時(shí)政材料編創(chuàng)成“時(shí)政點(diǎn)評(píng)題”，通過(guò)精講中考核心例題，讓學(xué)生將教材知識(shí)點(diǎn)和時(shí)政相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，逐步提高學(xué)生學(xué)以致用、概括創(chuàng)新能力。

（四）時(shí)政微辯論，培養(yǎng)思辨素養(yǎng)

初中生心智發(fā)育還不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，理論知識(shí)貧乏，思考問(wèn)題較為片面，處于非此即彼的層次。道德兩難問(wèn)題在生活中是常見(jiàn)的。時(shí)政微辯論，是課前教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所涉及的兩難話題，在個(gè)人教學(xué)資源空間上傳相關(guān)辯論視頻，讓學(xué)生在新課教授前，通過(guò)傾聽(tīng)多角度的辯論，激起學(xué)生內(nèi)心價(jià)值沖突，了解事情的多面性，對(duì)事件的真相本質(zhì)會(huì)有更透徹的了解，并根據(jù)自己的理解，梳理出自己對(duì)該時(shí)事話題的理解和觀點(diǎn)。在課堂上，老師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生陳述觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用辯論的方式進(jìn)行思想的交鋒和觀點(diǎn)的碰撞。如：老師在八年級(jí)上冊(cè)第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”教學(xué)前，上傳“奇葩說(shuō)”之《中學(xué)應(yīng)不應(yīng)該禁止學(xué)生帶手機(jī)》到課程空間，并布置辯論題目：“網(wǎng)絡(luò)是利大于弊還是弊大于利”。學(xué)生在課前觀看辯論視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)該課內(nèi)容。課堂上教師結(jié)合本校最近開(kāi)展禁止學(xué)生帶智能手機(jī)進(jìn)校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，學(xué)生因?yàn)檎n前已有對(duì)論點(diǎn)充分的認(rèn)識(shí)，也準(zhǔn)備了充分的論據(jù)，正反雙方交鋒激烈，思想碰撞，形成熱烈的爭(zhēng)辯氣氛，教師在辯論結(jié)束前結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)做好引導(dǎo)和總結(jié)。通過(guò)時(shí)政微辯論的方式，師生在互動(dòng)合作中透過(guò)事件看本質(zhì)，客觀理性看待問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證分析，審視現(xiàn)象的思辨能力。

（五）時(shí)政微考核，落實(shí)知識(shí)素養(yǎng)

時(shí)政微考核，可以是在課前導(dǎo)入設(shè)置時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽，也可以是在課堂小結(jié)后拋出時(shí)政材料主觀題，該題以本堂課所結(jié)合的時(shí)政作為背景材料，設(shè)置兩到三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，老師當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)。

還是以九年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課第二框《謀求互利共贏》為例：課前教師設(shè)置了兩道與本框內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽題讓學(xué)生搶答，既為課堂伊始營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍熱身，也為導(dǎo)入新課做了很好的鋪墊。課堂小結(jié)后拋出以2019年我國(guó)成功舉辦四場(chǎng)主場(chǎng)外交活動(dòng)為背景材料的主觀題，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。

知識(shí)競(jìng)賽例題1：2019年5月15日，在北京開(kāi)幕，國(guó)家主席習(xí)近平發(fā)表主旨演講指出，文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展。（）

A. 第二屆“一帶一路”國(guó)際合作論壇

B. 北京世界園藝博覽會(huì)

C. 二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人第十四次峰會(huì)

D. 亞洲文明對(duì)話大會(huì)

當(dāng)堂練習(xí)：

下列是2019年我國(guó)成功舉辦的四場(chǎng)主場(chǎng)外交活動(dòng)中習(xí)近平主席主旨演講選摘：

1. 4月26日，第二屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇：“共建‘一帶一路，我們應(yīng)該構(gòu)建全球互聯(lián)互通伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展繁榮。只要大家齊心協(xié)力、守望相助，即使相隔萬(wàn)水千山，也一定能夠走出一條互利共贏的康莊大道。”——《齊心開(kāi)創(chuàng)共建“一帶一路”美好未來(lái)》

2. 4月28日，中國(guó)北京世界園藝博覽會(huì)：“我們要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，同筑生態(tài)文明之基，同走綠色發(fā)展之路！”——《共謀綠色生活，共建美麗家園》

3. 5月15日，亞洲文明對(duì)話大會(huì)：“我們要加強(qiáng)世界上不同國(guó)家、不同氏族、不同文化的交流互鑒，夯實(shí)共建亞洲命運(yùn)共同體、人類(lèi)命運(yùn)共同體的人文基礎(chǔ)?！薄渡罨拿鹘涣骰ヨb，共建亞洲命運(yùn)共同體》

4. 11月5日第二屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)：“面對(duì)矛盾和摩擦，協(xié)商合作才是正道。我們應(yīng)該堅(jiān)持“拉手”而不是‘松手，堅(jiān)持‘拆墻而不是‘筑墻，堅(jiān)決反對(duì)保護(hù)主義、單邊主義，共同培育市場(chǎng)需求。”——《開(kāi)放合作 命運(yùn)與共》

請(qǐng)根據(jù)材料回答以下問(wèn)題：

（1）上述四場(chǎng)國(guó)際活動(dòng)中，從不同角度闡述的同一個(gè)理念是什么？

（2）請(qǐng)你結(jié)合材料中習(xí)主席的演講內(nèi)容，分析構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”對(duì)全球發(fā)展的價(jià)值。

（3）請(qǐng)你結(jié)合材料中習(xí)主席的演講內(nèi)容，探究如何運(yùn)用中國(guó)智慧打造人類(lèi)命運(yùn)共同體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔鈺.“韋寨之窗”課程：道德與法治時(shí)政微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].校長(zhǎng)參考，2018（2）：72-73.

[3]王曉.關(guān)于時(shí)政播報(bào)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（2）.

[4]王謙峰.巧用當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn) 激活道德與法治課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（13）.

作者簡(jiǎn)介：潘奕峰，福建省泉州市，福建省泉州第一中學(xué)。