摘 要：近年來，圍繞“中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)”的考查，很多省份初中歷史教學(xué)和考試中出現(xiàn)了材料型論述題，這一類命題主要是對學(xué)生對“史料實證”能力的考查。深圳市近幾年的中考題一般以能力立意為主，對中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進行考查，并讓學(xué)生在論述的過程中做到“觀點明確、史論結(jié)合、條理清晰”。筆者把材料型論述題分為提取型材料論述題和提煉型材料論述題，本文主要介紹如何借助“思維可視化”學(xué)習(xí)工具，輕松解答初中歷史中的提取觀點型材料論述題，通過這種新型的學(xué)習(xí)工具的運用，更好地讓學(xué)生輕松面對這一類型的題目，在考試中輕松駕馭，做到喜歡歷史，喜歡學(xué)歷史，更喜歡做歷史題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和解題能力。

關(guān)鍵詞：提取觀點型材料論述題;思維可視化;初中歷史教學(xué)

什么是提取觀點型材料論述題？提取觀點型材料論述題的題型特點：一般命題者提供一則或者幾則材料，要求考生提煉觀點或者對材料中的觀點支持或者反對意見，并論證自己所選觀點的合理性。這則試題考查考生的時空觀，探究能力和情感態(tài)度價值觀等。設(shè)問方式通常如下：（1）根據(jù)以上材料，提取一個觀點，結(jié)合相關(guān)史實論證;（2）閱讀材料，你側(cè)重于哪一個觀點？試結(jié)合相關(guān)史實扼要論述等。

在平時的練習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做提取觀點型材料論述題時，失分的原因主要是觀點提取的不正確或者不符合題意，所以提取觀點型材料論述題的難度在于提煉觀點，只要觀點符合題意，提取正確，就起到了事半功倍的作用。

1.? 難點

觀點的提取。觀點的提取是非常關(guān)鍵性的一步，可以起到事半功倍的作用。

2. 突破難點

第一步，弄清楚什么是歷史觀點，歷史觀點的表述方面有哪些要求和原則。

什么是歷史觀點？歷史觀點就是指人們對于歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的評價，它是人們對客觀對象的主觀認識。那對于歷史觀點有哪些要求呢？歷史觀點一定要符合材料，從材料中提取，并且要求觀點一定要明確。

第二步，歷史觀點的提取還要遵循以下原則。

第一，歷史觀點必須是個陳述句，即肯定句和否定句，不能是疑問句。比如改革開放有什么歷史作用？創(chuàng)新能促進社會發(fā)展嗎？這都不是明確的歷史觀點。

第二，歷史觀點體現(xiàn)了一種正確的歷史觀。如我覺得戰(zhàn)爭是個好事，如果抗日戰(zhàn)爭不勝利，中國更發(fā)達，這種違背歷史發(fā)展規(guī)律的歷史觀點都是不正確的。

第三，歷史觀點一定體現(xiàn)的是正確的價值觀導(dǎo)向和科學(xué)發(fā)展觀。如歷史是向前發(fā)展的，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

第三步，以下題為例分析提取觀點的思路。

材料一：羅斯福稱，這是“美國國會制定的最重要、最具有深遠意義的立法。”根據(jù)該法成立了“全國復(fù)興署”……該法的中心是企圖依靠國家和壟斷組織聯(lián)合的力量，對處于“自我毀滅性競爭”狀態(tài)的企業(yè)界進行一定程度的干預(yù)……緩和階段矛盾。

——齊世榮主編《世界史·現(xiàn)代卷》

材料二：20世紀80年代末90年代初，中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放遇到姓“資”姓“社”等問題的困擾。這些問題如不及時解決，就會影響我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的進程。在這關(guān)鍵時刻，鄧小平于1992年初到南方視察。他在視察途中，多次發(fā)表談話強調(diào)，黨的基本路線要管一百年，動搖不得。要抓住時機，發(fā)展自己，關(guān)鍵是發(fā)展經(jīng)濟。

——《中國歷史》八年級下冊

問題：根據(jù)材料一、二，就改革的有關(guān)問題提取一項信息，結(jié)合所學(xué)知識對觀點進行解釋。（要求：觀點明確，史論結(jié)合）（8分）

解題思路：

第一步，通讀材料，找出材料中的關(guān)鍵詞。哪些是關(guān)鍵詞？我們可以從材料中的歷史事件、歷史事件的時間、地點、歷史人物、原因、影響和時代特征等。還有從材料的引言和導(dǎo)語、材料的出處以及問題中隱含的信息中提取關(guān)鍵詞。如材料中的關(guān)鍵詞有歷史人物：羅斯福，鄧小平;歷史事件：國家干預(yù)，改革開放，1992年南方談話;歷史時間：20世紀80年代末至90年代初，1992年南方談話等。

第二步，對應(yīng)與關(guān)鍵詞相關(guān)的中考考點。根據(jù)關(guān)鍵詞，我們對應(yīng)考點羅斯福新政和鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論。

第三步，對比材料中隱含的內(nèi)容的異同點，根據(jù)異同點來提煉觀點。

通過上面異同點的分析，我們發(fā)現(xiàn)兩則材料提煉出的關(guān)鍵信息的不同點有：國情不同，時代特征不一樣，羅斯福新政是為了解決經(jīng)濟危機，鄧小平的南方談話是在中國改革開放的大背景下進行的。提煉出的相同點是：都有偉大的歷史人物領(lǐng)導(dǎo);都成功的改革;都維護了原有的資本主義制度;都促進了經(jīng)濟的發(fā)展。

第四步，用思維可視化工具——尺規(guī)學(xué)習(xí)法，整理思路，提煉有效信息，整理出觀點，寫出你認為最有把握的觀點。既然是最有把握的，在想到觀點時，要提前想到用來論證的史實。

“線性文本讓人按照文本描述的先后順序，按部就班，容易讓思考變得僵化，缺乏立體思考，創(chuàng)造性思考和整體視角，同時線性的中考總復(fù)習(xí)書籍主要以文本為主，缺乏圖示化表達，容易讓大腦感到‘疲勞?？茖W(xué)研究早已證明，結(jié)構(gòu)化的思考和閱讀方式，更符合大腦的認知模式，人的圖形記憶能力是文字記憶能力的百倍以上。而歷史中最能拉分的材料題通常綜合性很強，對學(xué)生的整體，系統(tǒng)的思考能力有較高的要求。因此，需要改變線性的中考復(fù)習(xí)設(shè)計，利用可視化思維工具進行中考總復(fù)習(xí)知識的重構(gòu)，改變學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)拿高分。”所以思維可視化工具的運用使得解題更加直觀明了。

運用尺規(guī)學(xué)習(xí)法，我們可以找到五個甚至更多的觀點，但是總有一個觀點是我們最熟悉也是最有把握的，在這些所有的觀點中，我覺得“成功的改革可以促進社會進步”這個觀點是我最有把握的，在后面的論證中也是最有說服力的，因此我們把這個觀點作為我提取的觀點，這樣我根據(jù)材料找到了我需要的觀點“歷史是多元的，歷史認識更是多元的”。因此我們贊同要多提取觀點，站到最合適的觀點，在如何提取到多元化觀點中，就要說一下我們的第五步。

第五步，在梳理了提煉觀點的思路以后，我們在教學(xué)中常用的觀點也可以在答題時拿來為我所用。

首先，在歷史教學(xué)中常用的觀點。

（1）事件的起因（真相）。如早期資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)都是由于資本主義發(fā)展遭到阻礙。

（2）事件的影響（意義）。如單個事件的影響，早期資產(chǎn)階級革命都促進了資本主義的發(fā)展，十一屆三中全會是黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折。

（3）歷史事件的性質(zhì)。如新文化運動和文藝復(fù)興都是一場思想解放運動。

其次，我們在專題復(fù)習(xí)中梳理出來的一些歷史教學(xué)中常見的觀點。

（1）中外政治：專制走向民主，民主是歷史發(fā)展的趨勢。制度的創(chuàng)新可以促進社會進步。

（2）中外經(jīng)濟：封閉導(dǎo)致落后，開放促進社會進步，當(dāng)前國際競爭的實質(zhì)是綜合國力的競爭。

（3）中外思想文化：思想解放可以促進社會發(fā)展和進步。

（4）中外軍事（戰(zhàn)爭史）：戰(zhàn)爭給人類帶來了深重的災(zāi)難，所以我們要熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。

（5）侵略、抗爭和探索：落后就要挨打，要發(fā)展經(jīng)濟增強綜合國力;只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，中國的近代化的探索的歷程和西方是不一樣的，中國的近代化的探索是伴隨著西方的侵略展開的;中國近代化的探索歷程是先學(xué)習(xí)西方技術(shù)，再學(xué)習(xí)西方制度，最后是思想方面的學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深的過程。

（6）中共黨史：只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，黨的執(zhí)政理念：以民為本。

（7）中外科技：科技是第一生產(chǎn)力。

（8）全球化和多極化：反對霸權(quán)主義和強權(quán)政治，和平與發(fā)展成為時代的主題。

（9）中外關(guān)系：中國走和平發(fā)展之路，不搞霸權(quán)主義和強權(quán)政治。

以上就是專題中常見的一些觀點，可以理解并拿來為我所用。

本文筆者運用思維可視化工具，在解答材料論述題過程中，試著引導(dǎo)學(xué)生由淺入深對這種題型進行解讀，最后又由深入淺探討，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，對這種類型的題目先了解學(xué)會答題方法，從而有所準備，在中考考場上中做到臨場不亂，超常發(fā)揮。

參考文獻：

[1]王雙燕，蔡永紅.思維天地：歷史中考復(fù)習(xí)策略[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2017：4.

[2]李樹全.找準著力點：以教學(xué)設(shè)計促有效生成——以七年級歷史（下冊）“清朝君主專制的強化”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（21）：31-34.

作者簡介：郭霞，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)。