摘 要：由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)受到了人們的廣泛重視，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的影響，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，但目前高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著各種問(wèn)題，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)高中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了創(chuàng)新性的策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語(yǔ)教學(xué);存在問(wèn)題;創(chuàng)新策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，英語(yǔ)作為高中教學(xué)的主要科目受到了學(xué)生與家長(zhǎng)的重視，高中階段的英語(yǔ)教育能夠影響學(xué)生日后的英語(yǔ)水平。目前我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著各種問(wèn)題，影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低，所以高中階段教師需要使用創(chuàng)新型的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保障英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)不同

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，一個(gè)班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，另一部分較低，在同樣內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度也不一樣，這種問(wèn)題制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。主要原因可以分為散發(fā)面，首先是學(xué)生存在偏科的問(wèn)題，高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)是重要的組成部分，英語(yǔ)教師在衡量學(xué)生成績(jī)時(shí)大部分看到的是學(xué)生其他科目成績(jī)較高，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)較低，所以在英語(yǔ)教學(xué)中沒有分析主要原因，直接使用水平較高的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生教學(xué)，認(rèn)為“學(xué)生其他科目成績(jī)好，英語(yǔ)也不能差”，忽略了學(xué)生的客觀條件。導(dǎo)致學(xué)生偏科的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。成績(jī)較差的學(xué)生教師給予的關(guān)注度較少，但這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱在初中就已經(jīng)存在，其他科目的學(xué)業(yè)任務(wù)布置下來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)變少。其次，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，普遍將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，主要的原因是授課內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)習(xí)氛圍薄弱，高中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為偏科的英語(yǔ)可以依靠其他科目彌補(bǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中部分學(xué)生直接放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將更多的精力轉(zhuǎn)移到其他的科目中，這樣的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)手段落后

高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，目前教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)手段落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在教材講解時(shí)，會(huì)原封不動(dòng)地講解課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯，并且要求學(xué)生重點(diǎn)背誦，如果遇到語(yǔ)法較少的課文，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)直接跳過(guò)。在一定程度上打消了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。其次，缺乏與學(xué)生的共鳴，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師一味地講解詞匯、語(yǔ)法，學(xué)生在下面做筆記，在教授知識(shí)的過(guò)程中沒有與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，在互動(dòng)中沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生與教師、教材之間缺少共鳴，無(wú)法理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也不能有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的效率低下。最后，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生之間的口語(yǔ)互動(dòng)僅僅是“Yes”或者“No”這兩個(gè)回答，學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法熟練地與其他人使用英語(yǔ)交流。

（三）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)課堂在教學(xué)的過(guò)程中教師沒有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在授課前沒有明確教學(xué)的主要目標(biāo)，部分教師任務(wù)只要將課文全部教授完成，或者為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課文教授完成后為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師往往會(huì)不斷地讓學(xué)生做題練習(xí)，在沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣之前，這種做法只會(huì)適得其反，學(xué)生會(huì)更加地厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在講解試題時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，將責(zé)任全部歸結(jié)為學(xué)生沒人認(rèn)真、學(xué)生自身能力不夠不能理解試題中的含義，這種行為嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在恐懼的心理。而且教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中忽視了英語(yǔ)作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)科，本身的交流性與溝通性格的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中教師忽視了興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）在教學(xué)中使用分層教學(xué)法

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，所以需要使用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)前教師要制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為不同的小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將這些小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合。例如，在課文講解的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱，將小組劃分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)較弱、中等水平這個(gè)三個(gè)等級(jí)，每個(gè)小組的人數(shù)在3～5人為宜，基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要以生詞的背誦、理解為主要目標(biāo)，在分配任務(wù)時(shí)，可以將新生詞的講解任務(wù)交給這些小組。課文的翻譯、語(yǔ)法的講解任務(wù)可以分配給基礎(chǔ)中等的小組?；A(chǔ)較高的小組可以讓學(xué)生尋找課文的背景資料，與課文相關(guān)的其他英語(yǔ)短文。在課堂中每一個(gè)小組選出一個(gè)代表將組內(nèi)成員的意見發(fā)表，其他組進(jìn)行補(bǔ)充，在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生之間首先要小組內(nèi)部討論，如果問(wèn)題無(wú)法解決可以到課堂中詢問(wèn)教師，或者使用社交軟件詢問(wèn)教師。這種教學(xué)方式可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制訂出不同的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平。教師可以將課堂交由學(xué)生，做課堂的“引導(dǎo)者”而不是課堂的“主宰者”。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的使用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)手段單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂中教師與學(xué)生之間缺乏共鳴，學(xué)生與課文內(nèi)容缺乏共鳴，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。情景創(chuàng)設(shè)法主要可以分為兩個(gè)方面，一方面，使用多媒體、PPT、視頻等方式將課文中的內(nèi)容使用視頻以及圖片的方式呈現(xiàn)，增加英語(yǔ)的情景感。另一方面，場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，在高中英語(yǔ)的課文內(nèi)容中部分內(nèi)容是文學(xué)價(jià)值較高的課文，可以使用對(duì)話、情景劇的方式將課文演繹出來(lái)。例如，在“Music”這篇課文教學(xué)的過(guò)程中使用多媒體播放多種類型的音樂(lè)，學(xué)生根據(jù)提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容說(shuō)出每種音樂(lè)的類型，教師在教學(xué)的過(guò)程中要與學(xué)生討論學(xué)生最喜歡的音樂(lè)是什么，并且引導(dǎo)學(xué)生使用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法回答問(wèn)題，不僅增加了學(xué)生對(duì)課文的代入感，而且提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度。在“First aid using language”一課中，在生詞與課文教學(xué)完成后教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用課文中的語(yǔ)法以及自己了解的急救知識(shí)排演短劇，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，引起學(xué)生的共鳴，還可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在排演的過(guò)程中不知不覺地會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法、生詞不斷地復(fù)習(xí)、回顧，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的熟練程度，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材模塊化整合

在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師要對(duì)英語(yǔ)教材有著大致的了解，制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。在英語(yǔ)教材中許多課文之間有著相同的特征，將相同特征的課文放在一起教學(xué)，既能節(jié)省課堂時(shí)間，而且有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面。一個(gè)單元一個(gè)單元之間的課文，有助于學(xué)生記憶課文中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，但不利于學(xué)生思維的拓展。在英語(yǔ)課文中許多單元的課文是同一時(shí)代下的文學(xué)作品，在語(yǔ)言風(fēng)格與文學(xué)風(fēng)格中都有著相同的特征，對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中將這些課文融合在一起，為學(xué)生講解同時(shí)代英文作品的特征，有助于學(xué)生了解英語(yǔ)文學(xué)作品以及各個(gè)國(guó)家的文化背景。

（四）現(xiàn)代化設(shè)備的使用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中要注重現(xiàn)代化設(shè)備的使用，在課堂中如果存在疑問(wèn)可以通過(guò)課后的微課以及互聯(lián)網(wǎng)尋求答案。首先教師將學(xué)生分為不同的小組，教師要為不同的小組選擇合適的微課課程，如果學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中遇到困難，要在小組內(nèi)討論問(wèn)題，問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)要詢問(wèn)其他小組的成員或者是將問(wèn)題帶到課上詢問(wèn)教師。其次，是電子白板的使用，合理地利用電子白板能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶是基礎(chǔ)，所以在教師可以使用多種方式考核學(xué)生的詞匯記憶，一方面，單詞的默寫，另一方面，在堂課中進(jìn)行課堂測(cè)試，使用比賽的方式讓學(xué)生在課堂中記憶單詞，每組學(xué)生使用接力的方式到白板上默寫單詞，正確率較高的小組可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式可以減輕學(xué)生對(duì)詞匯記憶的困難，在課堂中對(duì)單詞有了大致的印象，在課后單詞背誦時(shí)更加省力。

（五）情感教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要使用情感教學(xué)法，在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)好壞都要對(duì)學(xué)生一視同仁。在教學(xué)的過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中要注重情感的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的解決方式，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，教師要告知學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的心理健康，才能保障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、 總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)是高中課程的重要組成部分，受到了人們的重點(diǎn)關(guān)注，但是在高中的英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)手段落后以及學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，使用分層教學(xué)的方式因材施教，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過(guò)程中合理使用微課、電子白板等設(shè)備，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要體察學(xué)生的心理狀態(tài)，使用情感教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成就，保障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃洪.探索以讀促寫的高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式與高效運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2017（6）：232.

[2]劉文娟.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（10）：80.

[3]張路娣.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及方法[J].考試周刊，2017（23）：151-152.

[4]江雪紅.以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].新東方英語(yǔ)：中英文版，2018（3）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：張莉莉，甘肅省天水市，甘肅省天水市第八中學(xué)。