劉艷

整本書閱讀《三國演義》作為本學(xué)期的閱讀書目，通讀全書，是擺在眼前最現(xiàn)實(shí)的難題。2017版《普通高中語文新課標(biāo)》中明確指出：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一篇長篇小說，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、語言、場(chǎng)景等方面入手，深入探究人物的精神世界，體會(huì)小說主旨?！庇辛诉@樣的理論引導(dǎo)，于是，由人物導(dǎo)入，對(duì)《三國演義》進(jìn)行全本閱讀，就是我整本書閱讀實(shí)踐的起點(diǎn)。

只不過，在學(xué)生拿起《三國演義》之前，我用了一節(jié)課做導(dǎo)讀，主要介紹作者羅貫中和《三國演義》成書的整個(gè)過程，讓學(xué)生泛泛的知道《三國演義》這本小說在文學(xué)史上的特殊地位，以引起學(xué)生閱讀的興趣。導(dǎo)讀課后，同學(xué)們漸漸讀起了書，知道的故事也就越來越多了。在此基礎(chǔ)上，為了深入推進(jìn)整本書閱讀的效果和質(zhì)量，我就設(shè)計(jì)了一節(jié)整本書閱讀《三國演義》人物篇，作為推進(jìn)的立足點(diǎn)，通過三個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

環(huán)節(jié)之一為閱讀交流。學(xué)生齊誦楊慎《臨江仙》，談感受，談自己喜歡的句子，談喜歡的理由，以此走進(jìn)詩詞的內(nèi)涵，理解詩詞里的隱含的閱讀信息。學(xué)生未說透的，我就用預(yù)設(shè)的問題做引導(dǎo)。這首詞，上闕通過歷史現(xiàn)象詠嘆宇宙永恒、江水不息、青山常在，而英雄人物卻無一不是轉(zhuǎn)瞬即逝。下闕寫詞人把歷史興亡作為談資笑料以祝酒興，表現(xiàn)了詞人鄙夷世俗、淡泊灑脫的情懷。這詞作為全書的開卷語，為三國的英雄故事增添了雄渾悲壯的氣氛。英雄遠(yuǎn)去，只留下故事，任憑后人評(píng)說，然后，轉(zhuǎn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)之二為閱讀探究。狼煙四起，刀光劍戟，那樣的時(shí)代，必定是英雄輩出。用“桃園三結(jié)義”中的三個(gè)人作為探究引言，再合適不過了。

“身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬?！蓖ㄟ^肖像描寫引出張飛?！吧黹L九尺，髯長二尺，面如重棗，唇若涂脂，丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。”這段文字引出的是關(guān)羽?！吧纳黹L八尺，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉?！眲湟怀鰣?chǎng)，“桃園三結(jié)義”的故事就清晰了不少，這就是《三國演義》第一回：宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功。

整本書閱讀《三國演義》也拉開了序幕。

閱讀探究讓同學(xué)們談?wù)勛约耗壳盀橹顾x的章節(jié)里，自己感興趣的人物和故事，也恰切得當(dāng)。有的同學(xué)談?wù)摬懿俚闹\士荀彧，有談?wù)搮尾嫉?，還有談“曹操獻(xiàn)刀”的，讀的多的同學(xué)，還談到“諸葛亮罵王朗”的。閱讀探究環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)谧约鹤x到的有限的章節(jié)里，侃侃而談自己對(duì)人物的理解和感受。閱讀中的收獲和感受在分享的過程中，一次次印證，讀和不讀和區(qū)別，讀多讀少的區(qū)別，同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髯x書筆記中，加深著自己對(duì)讀書的印象?！度龂萘x》整本書閱讀的質(zhì)量也在這樣的探究交流中逐漸提高。我也趁勢(shì)點(diǎn)出全書是通過驚心動(dòng)魄的政治、軍事斗爭(zhēng)，塑造了一系列鮮明生動(dòng)的人物形象的特點(diǎn)，也算是讀中的收獲。

環(huán)節(jié)之二為閱讀延伸

只要翻開《三國演義》書中的各路英雄就會(huì)逐漸走進(jìn)了我們的閱讀世界。他們的形象也在邊讀邊賞的過程中逐漸清晰起來。數(shù)不盡的英雄故事，風(fēng)采各異的英雄形象，歷代文人墨客也是不惜筆墨贊揚(yáng)“三國人物”，讓學(xué)生尋找描寫“三國人物”的詩詞來呢？促進(jìn)同學(xué)們對(duì)三國人物的理解。

于是，學(xué)生們脫口而出杜甫的《蜀相》、毛澤東的《浪淘沙 北戴河》、辛棄疾的《南鄉(xiāng)子 京口北固亭懷古》和《永遇樂 京口北固亭懷古》，英雄一一出場(chǎng)。平時(shí)所學(xué)和閱讀結(jié)合起來，就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我把《三國演義》第十五回結(jié)尾處關(guān)于孫權(quán)的一段描寫，讀給同學(xué)們聽，讓大家猜猜這個(gè)人物是誰？話鋒一轉(zhuǎn)，預(yù)知此人是誰，請(qǐng)聽下回分解。

整本書閱讀課《三國演義》人物篇順利結(jié)束?；仡^再看這節(jié)課，用現(xiàn)場(chǎng)配音的方式，作為一種推進(jìn)閱讀課的方式，是不是很恰當(dāng)，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。只希望，課堂上的語文活動(dòng)設(shè)計(jì)，能符合學(xué)生的思維發(fā)展，能提升整本書的閱讀的興趣。

通過這節(jié)課，同學(xué)們離三國人物更近了一步。此刻，默念：“大江東去浪淘盡”，仔細(xì)咀嚼，再看看手中的《三國演義》，方才領(lǐng)悟：大江東去意未銷。

參考文獻(xiàn)

[1]余黨緒.誰是英雄？——《三國演義》整本書閱讀·主公·劉璋[J].語文教學(xué)通訊，2018（34）：42-46.

[2]劉京平，秦潔.名著導(dǎo)讀《三國演義》課例賞鑒[J].語文教學(xué)通訊，2017（Z1）：91-94.

（作者單位：西安交大陽光中學(xué)）