農(nóng)科大學(xué)生“科技寫作”課程內(nèi)容優(yōu)化改革探索

吉雪花　龐勝群　鄭群

摘? ? 要：文章以石河子大學(xué)為例，對農(nóng)科專業(yè)本科生“科技寫作”課程原教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容進行分析，著重對優(yōu)化內(nèi)容、優(yōu)化原因、目的、作用及實施效果做了詳細介紹，旨在闡明“科技寫作”課程內(nèi)容優(yōu)化改革的必要性。優(yōu)化后的課程以科技論文與學(xué)位論文為主，精簡后的內(nèi)容有助于更系統(tǒng)、深入地講解農(nóng)業(yè)科技文體各環(huán)節(jié)的技巧，在有限的學(xué)時內(nèi)使課程內(nèi)容更集中、更有針對性，強化課程通用性與專業(yè)性的有機結(jié)合，充分發(fā)揮科技論文工具課的作用。

關(guān)鍵詞：科技寫作;課程內(nèi)容;農(nóng)科大學(xué)生

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0025-02

一、“科技寫作”課程目標(biāo)

“科技寫作”是面向有一定寫作基礎(chǔ)的大學(xué)生開設(shè)的旨在提高學(xué)生各類科技文體寫作能力的課程[1-2]。其目的在于使學(xué)生了解主要科技文體的寫作格式和寫作方法，重點是使學(xué)生系統(tǒng)掌握科技論文和畢業(yè)論文的寫作環(huán)節(jié)和注意事項。使學(xué)生能夠根據(jù)本學(xué)科的要求點進行文獻搜集、閱讀和分析，掌握中文文章的撰寫技能，以適應(yīng)畢業(yè)論文和今后學(xué)習(xí)、生活、工作中的需要。

二、“科技寫作”課程存在的問題

（一）學(xué)時少，內(nèi)容多而雜

“科技寫作”是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院大四本科生的選修課，共24學(xué)時。原大綱中共有8章內(nèi)容，除了學(xué)位論文、畢業(yè)論文外還要講述科技新聞、科技說明書、科普文章的寫法。短短的24學(xué)時無法將上述知識點一一講透。

（二）內(nèi)容針對性不強，知識點不細

按原大綱上課，學(xué)生反映很多內(nèi)容沒必要上。如學(xué)生覺得科技新聞、科技報道、產(chǎn)品說明書等文體可以不講，這類文體對本專業(yè)學(xué)生幫助不大。學(xué)生最需要的是掌握畢業(yè)論文的寫作。只有考慮學(xué)生的實際學(xué)情需求，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的授課效果。

（三）科技文體種類多，深度不夠

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師反映本科生畢業(yè)論文寫作能力差[3-4]，很多學(xué)生不明白摘要該寫什么，怎么寫;有些學(xué)生把材料方法寫進了前言;更有許多學(xué)生分不清什么是結(jié)果、什么是結(jié)論;討論包含哪些內(nèi)容。基于以上問題，建議對原有的“科技寫作”內(nèi)容進行優(yōu)化，結(jié)合專業(yè)背景精簡課程內(nèi)容。

三、“科技寫作”課程內(nèi)容優(yōu)化

（一）大綱比較

本專業(yè)“科技寫作”課程原大綱及優(yōu)化大綱教學(xué)章節(jié)及學(xué)時分配如表1所示。

（二）優(yōu)化內(nèi)容、原因、目的及實施效果

1.第一章由原來的科技寫作概況轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍紝?/p>

作和科技論文為主。通過類比講解能夠讓學(xué)生快速明確科技寫作和科技論文間的關(guān)系，既保證了課程內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，又強化了科技論文在課程中的地位，凸顯了課程的重點內(nèi)容，使課程詳略得當(dāng)，層次清晰，主次分明。

2.第二章主要內(nèi)容由原來的3種文體精簡為1種

文體，以保證授課的實用性和深度。鑒于學(xué)時有限，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和實際需求，有選擇性地挑選一些內(nèi)容精講。原大綱6個學(xué)時講解3種文體，每一種文體都只能講最基本的格式，來不及舉例，更無法深入細致地講解其應(yīng)用領(lǐng)域、注意事項，不利于學(xué)生的理解掌握。優(yōu)化后以科技論文的12個組成部分為主（題目、作者、單位、分類號、摘要、關(guān)鍵詞、前言、材料與方法、結(jié)果分析、結(jié)論、討論、參考文獻），對每部分進行深入的分析、舉例、提問、討論、個人評比等，課堂效果顯著提升。如往年畢業(yè)生對摘要的四要素組成及其寫法掌握較差，很多學(xué)生分不清結(jié)果和結(jié)論，不確定目的和背景的內(nèi)涵。畢業(yè)論文中摘要撰寫存在明顯的要素不全、邏輯混亂、結(jié)果寫成結(jié)論等錯誤[5]。自優(yōu)化課程內(nèi)容后，針對摘要的四要素、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別、摘要撰寫常見的錯誤等講了1.5學(xué)時。課下讓學(xué)生寫出自己畢業(yè)論文的摘要，課堂上采取2人一組的方式請學(xué)生一人展示摘要，另一人點評糾錯的討論式教學(xué)，大大增強了學(xué)生對摘要的理解和撰寫能力。

3.第三章刪掉了科技新聞等內(nèi)容，將重點放在科技論文語言的規(guī)范表達上。科技寫作，尤其是科技論文有別于其他文體的顯著特征就在于語言表述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀樸素性，這一點貫穿整個科技寫作各類文體中，也是培養(yǎng)學(xué)生科技寫作能力必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6-8]。因此優(yōu)化內(nèi)容將語言的規(guī)范表達作為單獨的一章重點講解。這一章從科技論文語言的特點、基本要求，科技論文常用句式、句型的介紹，數(shù)字的使用場合，量單位、量符號的差別及國際標(biāo)準(zhǔn)[9]，公式的編輯，圖表的基本組成、制作要求及常用軟件，句子案例分析、參考文獻的著錄格式等多個方面講解[10-11]，使學(xué)生對自然語言和人工語言的科學(xué)表達有了較系統(tǒng)完整的理解，強化了規(guī)范表達的意識，提高了科學(xué)表達的能力，為今后科技論文的閱讀、分析、撰寫奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化方案實施后本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文語言表述規(guī)范性、科學(xué)性有了顯著提升。以前常見的口語化表達，擬人句、比喻句，復(fù)雜長句以及第一人稱等錯誤少了很多。論文指導(dǎo)教師反映學(xué)生初稿的完成質(zhì)量有了很大進步，對課程內(nèi)容的優(yōu)化精簡給予了大力肯定。

4.第四章將原大綱中的科普類內(nèi)容刪除，以本科開題報告、學(xué)位論文撰寫，分析為重點，主要從石河子大學(xué)本科學(xué)位論文的格式、組成部分、基本要求、注意事項等幾個方面進行詳細的講解。以歷屆本科畢業(yè)論文的初稿為案例材料，全班分組（4人一組），每組從題目到參考文獻當(dāng)堂分析各部分的優(yōu)缺點和修改意見。依據(jù)各組分析的全面性、準(zhǔn)確性打分計入平時成績。通過8—10篇本專業(yè)本科畢業(yè)論文的分析，鞏固和加強了學(xué)生對學(xué)位論文的理解和融會貫通能力，進一步提高了學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平。通過大量案例分析，列舉論文寫作中容易犯的錯誤，使學(xué)生樹立預(yù)防意識，避免常見錯誤。另外在材料分析時結(jié)合學(xué)生個人論文完成中存在的困難，提供了有針對性的幫助意見，從而使學(xué)生能更快、更有效、更優(yōu)質(zhì)地完成自己的論文。2年的課堂實施效果表明往屆畢業(yè)論文材料分析對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量大有益處，學(xué)生也比較喜歡這種授課方式，既能調(diào)動他們的參與度和主動性，又能結(jié)合每個人的實際情況給予指導(dǎo)，能設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度設(shè)計授課內(nèi)容，解決實際問題。

5.第五章原內(nèi)容中的開發(fā)類文體涉及面廣，分散不深入?？紤]到本專業(yè)本科生有一半以上的考研率，有發(fā)表科技研究論文的需求。因此本章將重點放在科技期刊的分類、評價及投稿時專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的選擇上。通過對科技期刊類型，期刊分級評價系統(tǒng)平臺以及學(xué)科影響力等內(nèi)容的介紹[12]，使學(xué)生對本學(xué)科主流中英文期刊及其所處地位有較好的認(rèn)識和把握，并能客觀判斷影響因子在期刊評價中的作用，為科研論文發(fā)表奠定初步基礎(chǔ)。另外通過實例講解投稿的流程及面對審稿意見的態(tài)度、修改方法技巧等，使學(xué)生初步掌握稿件的修改完善方法。優(yōu)化后的這部分內(nèi)容由于考慮了學(xué)生今后的實際需求，備受學(xué)生歡迎。

整體上優(yōu)化后的課程內(nèi)容科技文體的類型雖然有所減少，但保留下來的內(nèi)容更具代表性、典型性和實用性。由于學(xué)有所用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了極大的提高，主動學(xué)習(xí)意識大大增強，營造了一個熱烈、積極、互動良好的課堂氛圍，使學(xué)生愛上了“科技寫作”這門課。

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收稿日期：2019-06-01

作者簡介：吉雪花（1977—），女，新疆烏蘇人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事園藝植物研究。

基金項目：2016年石河子大學(xué)校級精品課程“園藝植物栽培學(xué)”