陳詠冰

【摘要】“非連續(xù)性文本”作為一種新型閱讀文本進(jìn)軍教育，與生活息息相關(guān)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》落實(shí)對該文本的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的信息提取能力、思維發(fā)展能力、概括表達(dá)能力等有較大的幫助。隨著教材的更換，教材中非連續(xù)性文本越來越引起重視。因此，采取有效的教學(xué)策略顯得尤為重要，如，利用語文課程資源、整合其他學(xué)科資源、巧妙取材于生活、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;閱讀意義;教學(xué)策略

通常連續(xù)性文本是指由句子形成段落、節(jié)、章等的閱讀材料，而“非連續(xù)性文本”不是由段落構(gòu)成，不具備文章的連續(xù)性，多由不連續(xù)的元素組織而成，包括使用說明書、地圖、時刻表、目錄、數(shù)據(jù)表格、圖解文字等。這些文本貼近生活，與生活密不可分，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的第三學(xué)段（5-6年級）的閱讀一項中提到“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！蹦敲矗沁B續(xù)性文本的閱讀意義有哪些呢？教師又該如何進(jìn)行教學(xué)呢？對此，筆者提出了一番拙見。

一、非連續(xù)性文本的閱讀意義

（一）提高學(xué)生的信息提取能力

非連續(xù)性文本形式多樣，學(xué)生需要根據(jù)閱讀任務(wù)在眾多信息中進(jìn)行篩選、提取有價值的信息。學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本時，通過觀察文本信息，思考并篩選，其信息提取能力也在無形中得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“總體目標(biāo)”中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！狈沁B續(xù)性文本信息量大，因此，學(xué)生在閱讀時，需要快速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，學(xué)生的思維得到活躍，思維能力也慢慢得到發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的概括表達(dá)能力

閱讀非連續(xù)性文本時，學(xué)生通過提取不同信息，迅速整合之后，通過組織語言概括表達(dá)非連續(xù)性文本所呈現(xiàn)的信息，學(xué)生的概括表達(dá)能力也在一次次的閱讀中得到了鍛煉。

二、非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

（一）將“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”相結(jié)合

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩者關(guān)系密切。一直以來，學(xué)生更多的是接觸連續(xù)性文本，而非連續(xù)性文本相對較少，以至于一開始接觸時可能會不適用，甚至不懂究竟何為非連續(xù)性文本。因此，教師應(yīng)將兩種文本聯(lián)系起來，從連續(xù)性文本過渡到非連續(xù)性文本，抓住兩者的相同點(diǎn)，比如，在閱讀連續(xù)性文本時，教師往往會強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞句，這閱讀要求與非連續(xù)性文本的要求是一致的。這樣學(xué)生便能更好地理解非連續(xù)性文本，從而更好地閱讀并掌握。

比如，部編人教版語文六年級上冊中的第9課《竹節(jié)人》，教師可以讓學(xué)生用表格的形式呈現(xiàn)玩具制作指南（如下圖）。學(xué)生通過閱讀文本，獲取關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)換成表格形式。將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機(jī)結(jié)合，自然轉(zhuǎn)換，學(xué)生也更加樂于且易于接受。

其實(shí)，在閱讀說明性文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把事物的特點(diǎn)、作用等用表格的形式呈現(xiàn);閱讀寫人記事類文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生用圖形形式呈現(xiàn);平時學(xué)生做讀書筆記時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用表格形式記錄……通過各種形式將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機(jī)結(jié)合起來，這樣對提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力也有很大幫助。

（二）充分利用語文課程資源

教師應(yīng)該如何挖掘閱讀材料呢？在語文教材中，“單元導(dǎo)語”“閱讀鏈接”“資料袋”“綜合性學(xué)習(xí)”等均可以成為非連續(xù)性文本的教學(xué)資源。教師應(yīng)該充分利用、巧妙運(yùn)用。比如，部編人教版語文六年級上冊的第11課《故宮博物院》，該課文是由4則材料組成，讓學(xué)生根據(jù)材料篩選提取信息制作故宮參觀路線圖，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）合理整合其他學(xué)科資源

小學(xué)各個學(xué)科中，除了語文，其他學(xué)科教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多以圖文結(jié)合為主。教師可以將其它學(xué)科資源進(jìn)行整合，進(jìn)而豐富非連續(xù)性文本教材，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生也能因此明白，學(xué)科之間是緊密相連，這對提升綜合學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。

（四）巧妙取材于生活

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時，不應(yīng)只是局限在教材上。生活中，非連續(xù)性文本隨處可見，比如，公車路線圖、電器說明書、學(xué)習(xí)課程表、汽車時刻表等等。因此，教師應(yīng)該巧妙取材于生活，引導(dǎo)學(xué)生平時多留意生活，學(xué)以致用。筆者經(jīng)常會將生活中隨處可見的非連續(xù)性文本素材帶入課堂，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能趁機(jī)讓學(xué)生明白其實(shí)學(xué)習(xí)與生活是密不可分。以下筆者在生活中選取的一則非連續(xù)性文本素材，以鍛煉提升學(xué)生對非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)上面的藥品說明書，回答以下問題。

1.小明最近感到鼻塞不舒服，他今年12歲，體重剛好30公斤，請問他應(yīng)服用多少氯雷他定片較為合適呢？

2.小明打開包裝，發(fā)現(xiàn)氯雷他定片呈淡黃色，請問他還可以繼續(xù)食用嗎？為什么？

3.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，患者閱讀該藥品說明書時還應(yīng)該關(guān)注哪些信息？

選取藥品說明書這個素材非常貼切生活，說明書雖然內(nèi)容較多，但是卻能鍛煉學(xué)生根據(jù)問題篩選并提取關(guān)鍵信息的能力。其實(shí)，非連續(xù)性文本大多來源于生活，符合學(xué)生的認(rèn)知，多選取生活中的素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會增加，也才能更好地掌握。吳亞靜提到：“作為一個新的教學(xué)內(nèi)容，非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)存在著自身的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要注意：文本的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尤其是閱讀之初，要讓學(xué)生對這種文本產(chǎn)生興趣。要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，科學(xué)評價學(xué)生的閱讀結(jié)果，允許答案的多元?！碑?dāng)然，筆者也會選取生活中的電器使用說明書、公交路線圖等素材供學(xué)生作答，以提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用。生活處處皆教育，讓教育與生活接軌，這不也正印證了著名教育學(xué)家陶行知曾說的“生活即教育”嗎？

（四）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，迅速提取整合非連續(xù)性文本信息有一定的難度，因此需要老師正確引導(dǎo)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息。想要提高學(xué)生的閱讀效率，這便是關(guān)鍵。首先，關(guān)注標(biāo)題，這有助于了解文本的主要內(nèi)容。其次，關(guān)注任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀有助于迅速篩選并提取關(guān)鍵信息。非連續(xù)性文本往往蘊(yùn)含的信息多，所以從中選取所需要的信息。例如，上面筆者所舉的“氯雷他定片說明書”例子中的第一道問題：“小明最近感到鼻塞不舒服，他今年12歲，體重剛好30公斤，請問他應(yīng)服用多少氯雷他定片較為合適呢？”我們可以引導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)鎖定在“用法用量”，邊閱讀邊圈畫關(guān)鍵信息，這樣子學(xué)生便能迅速提取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。再者，梳理信息，對于已經(jīng)獲取到的信息，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生需要先進(jìn)行簡單的整理，以便運(yùn)用或者解答問題。最后，得出結(jié)論?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生有方法地閱讀非連續(xù)性文本，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，而且能提升學(xué)生的閱讀能力。

以部編人教版語文六年級下冊第六單元語文園地中的關(guān)于乘車方案的非連續(xù)性文本（如下圖）為例。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息“乘車方案”，了解文本的大致內(nèi)容。隨后關(guān)注閱讀任務(wù)：尋求最合適的乘車方法。結(jié)合生活實(shí)際，我們在乘車之前應(yīng)先考慮到：時間（首班車、末班車的時間、起點(diǎn)到終點(diǎn)的時間、換乘時間）、換乘（考慮哪個站點(diǎn)進(jìn)行換乘最為合適方便）、方向。根據(jù)材料中所呈現(xiàn)三個站牌來看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息“家住溫泉鎮(zhèn)”“9點(diǎn)以前趕到宋家洼”，仔細(xì)閱讀三路公車的線路、發(fā)車的時間以及沿途停靠的站點(diǎn)等，經(jīng)過梳理信息得出的結(jié)論是最合適的乘車方案。該非連續(xù)性文本需要學(xué)生及其細(xì)心，通過篩選比對信息得出最佳方案。

三、結(jié)語

總而言之，連續(xù)性文本雖占據(jù)小學(xué)語文教材的主體，但非連續(xù)性文本同樣也是小學(xué)語文教材的重要組成部分，且與每個學(xué)科都有非常緊密的聯(lián)系，同時與生活息息相關(guān)，對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。在本文中，筆者主要圍繞非連續(xù)性文本對的閱讀意義以及相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行闡述。當(dāng)然，由于筆者研究水平及理論基礎(chǔ)有限，不足之處在所難免。在日后的學(xué)習(xí)或工作中，筆者會繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，希望能以此管中窺豹之舉為非連續(xù)性文本的教學(xué)研究貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]吳亞靜.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)之我見[J].新教育，2013（11）：42.