鄭妙青

【摘要】口語(yǔ)交際是生活和學(xué)習(xí)中必不可少的，它直接影響兒童的交往能力。孤獨(dú)癥是伴隨終身的發(fā)育性障礙，它直接影響到對(duì)待他人及外部世界的行為方式。從本質(zhì)上缺乏社會(huì)交往能力，他們多數(shù)有語(yǔ)言發(fā)展障礙，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。所以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力進(jìn)而提升社交技能尤為重要。本文就主要談如何讓自閉癥兒童在生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)社交技能。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童;生態(tài)環(huán)境;社交技能

自閉癥障礙譜系兒童的三個(gè)基本特征：社交障礙、溝通與重復(fù)、行為刻板。他們對(duì)和人交往沒(méi)有興趣，通常喜歡獨(dú)自玩，而且興趣愛(ài)好比較狹窄獨(dú)特，和人沒(méi)有眼神目光的交流，不能讀懂理解他人的表情和用意，自己也不喜歡語(yǔ)言和表情的表達(dá)交流，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)、暴力傾向或自己打自己。然而，社交能力是人生活與學(xué)習(xí)最為基本的技能，它影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展、溝通交流、心理健康、生活質(zhì)量以及不可缺少的人際交往的需求與生存。因此，自閉癥兒童需要學(xué)會(huì)在不同的生態(tài)環(huán)境下和人相處，并能相互表達(dá)各自的需求與想法，掌握最基本的社交常識(shí)，為以后更好地融入社會(huì)、獨(dú)立生活。

一、何謂生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境，即是“有生態(tài)關(guān)系組成的環(huán)境”的簡(jiǎn)稱，是指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然（包括人工干預(yù)下形成的第二自然）力量（物質(zhì)和能量）或作用的總和。然而，就自閉癥兒童社交技能學(xué)習(xí)的需求而言，生態(tài)環(huán)境就是其生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，最基本的學(xué)校、家庭和社會(huì)場(chǎng)所。自閉癥兒童在學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)知識(shí)與技能、與同學(xué)在一起可以互相理解與包容、交朋友感受之間的友情;在家里可以和家人溝通交流、體會(huì)家的溫暖與親情;在公交車上、馬路上、公園里等社會(huì)公共場(chǎng)合可以遵守規(guī)則、與人進(jìn)行交流，理解別人的意思，對(duì)他人的需求做出應(yīng)答……人是一個(gè)社會(huì)的總和，最終都是要去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的種種方面，才能去融入這個(gè)生態(tài)環(huán)境并很好地生活下去。

二、社交技能對(duì)自閉癥兒童的作用

自閉癥兒童在社會(huì)交往方面存在明顯的障礙問(wèn)題，而社交技能作為人與人之間互動(dòng)交流的手段與媒介，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)社交技能將解決自閉癥兒童最為核心、基本的問(wèn)題。

（1）增強(qiáng)感受理解能力：可以讓兒童體會(huì)感受自己和他們的情緒、心情，控制自己的情緒，以避免造成不必要的誤會(huì)。

（2）提高基本的溝通能力：可以與他人進(jìn)行眼神交流，學(xué)會(huì)聆聽并表達(dá)自己的想法與需求，能夠做到基本無(wú)障礙交流溝通。

（3）學(xué)會(huì)和人相處：自閉癥兒童可以學(xué)會(huì)相互分享、關(guān)心愛(ài)護(hù)、協(xié)助合作以及寬容理解他人，而不是任由自己的性子不顧及他人的感受。

（4）能夠交朋友，建立友誼：通過(guò)和他人從打招呼、玩耍到互相幫助與理解到后來(lái)建立初步的友誼，讓兒童能夠感受到他人的關(guān)心與友情的存在。

（5）能夠應(yīng)付外界的不理解及突發(fā)情況，調(diào)整自己：當(dāng)別人不理解或嘲諷自己時(shí)，能夠調(diào)節(jié)自己的情緒并合理處理好此時(shí)的情景，讓其他人明白自己的意思。

（6）適應(yīng)社會(huì)中的角色：能夠遵守社會(huì)生活中的規(guī)則“講文明、懂禮貌”等等，不讓別人排斥自己，更好地融入社會(huì)，為社會(huì)所接納。

三、社交技能訓(xùn)練的生態(tài)環(huán)境的設(shè)置

（1）在學(xué)校與能力較強(qiáng)兒童互動(dòng)交流，同伴互助

學(xué)校生活是兒童必不可少的生活組成部分，但是在學(xué)校進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)要對(duì)能力較強(qiáng)兒童進(jìn)行挑選與專業(yè)訓(xùn)練，過(guò)程中以游戲或情景劇、故事的形式進(jìn)行，訓(xùn)練能力較強(qiáng)兒童要時(shí)刻關(guān)注自閉癥兒童的行為與情緒，教師對(duì)能力較強(qiáng)兒童的一些積極行為進(jìn)行強(qiáng)化。例如，分享、幫助同學(xué)、積極參與等，以此來(lái)給自閉癥兒童樹立榜樣，進(jìn)而影響他的行為表現(xiàn)和社交頻率與時(shí)長(zhǎng)。當(dāng)能力較強(qiáng)兒童合理地與自閉癥兒童進(jìn)行互動(dòng)，在故事中經(jīng)常激勵(lì)自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言或肢體動(dòng)作的表達(dá)，并且主動(dòng)地提出需求，兩人互相協(xié)助完成一些任務(wù)，在完成之后贊美表?yè)P(yáng)他或者帶他熟悉游戲規(guī)則，和他一起做游戲，體會(huì)其中的快樂(lè)，逐漸地在自閉癥兒童可以接受的范圍內(nèi)接觸他，拉進(jìn)和他的距離，慢慢地建立同伴之間的親密關(guān)系。

長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行適度的訓(xùn)練，可以開啟自閉癥兒童自我監(jiān)控系統(tǒng)，達(dá)到主動(dòng)地與他人進(jìn)行社交行為。此時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化他的這種行為，并適當(dāng)?shù)馗淖兦榫耙原h(huán)境的轉(zhuǎn)變，讓社交需求成為自閉癥兒童自然而然的行為。

（2）融入多種形式的社會(huì)化場(chǎng)合

家長(zhǎng)帶兒童經(jīng)常性地去感受經(jīng)歷實(shí)際生活情景，例如，帶兒童到社區(qū)中去活動(dòng)，與鄰居打招呼，回答別人的問(wèn)題，和別人進(jìn)行交流，在面對(duì)他人的誤解和嘲笑時(shí)，家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹敢?，讓兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)這樣的情況;帶兒童外出，讓兒童通過(guò)觀察和家長(zhǎng)的講解了解各種規(guī)則（注意講衛(wèi)生、懂禮貌，公共場(chǎng)所如何做等），潛移默化地影響兒童的認(rèn)識(shí)與行為;在購(gòu)買東西時(shí)，讓兒童注意到人們之間的交換行為以及如何表達(dá)自己的需求來(lái)讓對(duì)方明白。因?yàn)閮和罱K都要面向社會(huì)群體，最好的環(huán)境設(shè)置就是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景，而進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)家長(zhǎng)因?yàn)槿狈I(yè)能力或意識(shí)，不能很好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行社交，反而造成逆反心理則會(huì)毫無(wú)收獲。因此，需要專業(yè)的指導(dǎo)老師進(jìn)行個(gè)別化的訓(xùn)練方案，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)保證訓(xùn)練的有效性與效率。

（3）編寫社交故事，教師進(jìn)行引導(dǎo)完成

根據(jù)自閉癥兒童的個(gè)別特點(diǎn)，并編寫具有針對(duì)性的社交故事，例如，兒童有隨便打別人的行為，教師可以編寫一個(gè)符合兒童認(rèn)知發(fā)展的社交故事，條件允許時(shí)可以利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，先讓兒童閱讀或觀看，之后老師帶兒童邊閱讀邊講解標(biāo)注使兒童反復(fù)學(xué)習(xí)正確的社交行為。在講解完后，老師對(duì)兒童進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的詢問(wèn)來(lái)測(cè)試其對(duì)社交行為的認(rèn)識(shí)與掌握，最后讓兒童參與到故事的角色扮演中來(lái)，在目標(biāo)行為出現(xiàn)之前，再次引導(dǎo)兒童先表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)或指引，在兒童順利完成后老師立刻進(jìn)行強(qiáng)化。如此反復(fù)讓兒童從觀察學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)再到自我實(shí)現(xiàn)與參與，深刻理解并掌握正確的社交行為。

（4）豐富家庭生活與活動(dòng)

正如上文提到的在學(xué)校參與能力較強(qiáng)兒童的各種互動(dòng)一樣，在家中家長(zhǎng)與兄弟姐妹之間，因?yàn)殛P(guān)系較為親近，可以更加有效地開展社交能力的訓(xùn)練。家庭成員進(jìn)行各種情景的再現(xiàn)、游戲或通過(guò)共同觀看影片、視頻進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)與討論，另外還可以進(jìn)行角色互換來(lái)體會(huì)角色轉(zhuǎn)換中人物的不同，讓兒童更好地學(xué)會(huì)理解別人的感受，而不是一味地封閉自己。

四、在生態(tài)環(huán)境中訓(xùn)練自閉兒童社交技能的注意事項(xiàng)

（1）對(duì)于一些社會(huì)性的行為矯正。例如，遵守規(guī)則，注重公共場(chǎng)合，控制自己的行為和情緒，這些在訓(xùn)練時(shí)都不能打折扣，否則，孩子在之后的獨(dú)立生活中將會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣從而不能被社會(huì)接納與理解，進(jìn)而影響孩子自身的心理發(fā)展與生活質(zhì)量。

（2）在進(jìn)行與普通兒童的互動(dòng)訓(xùn)練中，不僅要關(guān)注自閉癥兒童的社交頻率更多的應(yīng)是主動(dòng)社交的時(shí)長(zhǎng)，這才能夠有效地反應(yīng)其對(duì)社交技能的掌握程度。

（3）對(duì)兒童進(jìn)行專門的社交技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，不能強(qiáng)硬地去改變，提出過(guò)高的要求。

（4）要注意訓(xùn)練環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換，以讓自閉癥兒童適應(yīng)不同的社交場(chǎng)合，并進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化，真正掌握學(xué)會(huì)社交技能。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)交往能力的缺乏自始以來(lái)被認(rèn)為是自閉癥譜系障礙兒童最核心的癥狀，而社交技能也是生活不可或缺的重要部分，通過(guò)在學(xué)校與能力較強(qiáng)兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)或情景劇再現(xiàn)，和老師進(jìn)行社交故事的學(xué)習(xí)與排演，家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童外出觀察學(xué)習(xí)實(shí)際的社會(huì)生活情景，在家庭中所有成員共同參與游戲和角色扮演、交換等等，這些在自然或人為創(chuàng)造的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的社交技能訓(xùn)練都是針對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)進(jìn)行，無(wú)論是哪種形式，都是用來(lái)提高其社交能力進(jìn)而幫助自閉癥兒童更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，提高生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂夢(mèng)，楊廣學(xué).如何發(fā)展自閉癥譜系障礙兒童的社會(huì)交往能力[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014：3-6.

[2]李靜，王丹洋，馬敏等.心理劇對(duì)自閉癥患兒社交障礙干預(yù)的研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2014，29（5）：406-408.

[3]李曉，尤娜，丁月增.社會(huì)故事法在兒童自閉癥干預(yù)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2010（2）：42-47.