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      合理利用班級(jí)圖書角提高初中學(xué)生語文閱讀能力的探究

      2020-04-18 23:46:25倪燕華
      關(guān)鍵詞:閱讀能力初中語文

      倪燕華

      【摘 要】新課程改革對(duì)初中階段學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。新時(shí)期,初中語文教師應(yīng)根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,合理利用班級(jí)內(nèi)圖書角,提高學(xué)生的語文閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】班級(jí)圖書角;初中語文;閱讀能力

      【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270(2020)30-0050-02

      為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書角,既可以讓學(xué)生深化課內(nèi)知識(shí),也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多豐富多彩的課外知識(shí)。教師應(yīng)將圖書角中的讀物與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合,為學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的讀書活動(dòng),讓學(xué)生在不斷探索和學(xué)習(xí)的過程中,掌握語文閱讀的技巧和方法,從而有效提高學(xué)生的語文閱讀能力[1]。

      一、創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書角的作用

      (一)激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

      班級(jí)圖書角中的書籍比較豐富,而初中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容比較感興趣。所以創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書角,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所要閱讀的內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和積累,學(xué)生既可以掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法,也可以體驗(yàn)到語文閱讀帶給自己的快樂,在閱讀中獲得一定的自豪感和滿足感,從而樹立學(xué)習(xí)自信心。

      (二)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,增加學(xué)生的閱讀量

      在教學(xué)中,教師只為學(xué)生講授書本中的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求,所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),為他們整合更多有價(jià)值意義的閱讀資源。教師可以借用班級(jí)圖書角擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,拓展學(xué)生的閱讀視野。

      此外,部分學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是比較少的,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的,沒有過多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,放學(xué)后還需要做大量家庭作業(yè),這極大地縮短了學(xué)生休閑放松的時(shí)間。但是在班級(jí)圖書角中,學(xué)生便可以隨時(shí)閱讀,教師也可以讓班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生起到榜樣作用,為整個(gè)班集體營造良好的閱讀氛圍[2]。

      (三)為學(xué)生打造高效的語文課堂

      教師借助班級(jí)圖書角可以為學(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源,并讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀不同的篇章,使每一個(gè)學(xué)生在圖書角中都有所收獲。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將在圖書角閱讀的內(nèi)容與課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合,在豐富學(xué)生閱讀的同時(shí),促進(jìn)師生間的交流探討。將更多有教育意義的學(xué)習(xí)資源在課堂中整合利用,有利于為學(xué)生打造一個(gè)更加高效的初中語文閱讀課堂。

      (四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀書方法

      教師積極在特定的時(shí)間結(jié)合圖書角中的相關(guān)閱讀內(nèi)容,為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的指導(dǎo)課程,可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的閱讀知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,采取針對(duì)性的教學(xué)策略,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀書方法和讀書技巧,在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和興趣,這對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的影響。

      二、利用班級(jí)圖書角提升學(xué)生閱讀能力的措施

      (一)組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)

      教師可以讓學(xué)生輪流管理班級(jí)圖書角,或讓每一個(gè)學(xué)生挑選兩本自己最喜愛的書,放置在班級(jí)圖書角中,這樣可以使學(xué)生互相交流自己的閱讀體驗(yàn),在交流體驗(yàn)的過程中幫助學(xué)生提高語文閱讀能力,培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。

      同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好組織課外閱讀興趣小組,同時(shí)在班級(jí)圖書角的臨近之處為學(xué)生配備一塊黑板,讓學(xué)生以小組的形式將積累到的好詞、美句展示出來。這樣既可以增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的交流表達(dá)能力,還可以在班級(jí)中傳播閱讀文化,為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生在良好的氛圍中閱讀與學(xué)習(xí)。此外,為了讓學(xué)生積極地參與班級(jí)圖書角的閱讀活動(dòng),教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和年齡特征,組織相應(yīng)的讀書實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行話劇表演,根據(jù)班級(jí)圖書角的閱讀內(nèi)容挑選自己的表演內(nèi)容。這一系列的活動(dòng)需要小組內(nèi)的各個(gè)成員討論和溝通,既可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情,也可以活躍班級(jí)的閱讀氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極融入實(shí)踐活動(dòng),與自己的小組成員共同探討話劇的表演內(nèi)容和表演過程,并通過探討和交流,深刻體會(huì)話劇故事的核心情感,從而在一定程度上提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

      如在準(zhǔn)備話劇《愚公移山》的過程中,學(xué)生需借閱圖書角內(nèi)有關(guān)《愚公移山》的書,了解故事的大概內(nèi)容和主要情節(jié),對(duì)其核心的情感價(jià)值觀念進(jìn)行探討,提出自己的想法和觀點(diǎn),這樣便促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一故事的理解,在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力。最后學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣愛好和自身的特點(diǎn)選取角色,為了小組集體的最終勝利,積極地投入話劇表演中。

      在話劇表演實(shí)踐活動(dòng)的尾聲,教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,對(duì)每個(gè)學(xué)生做針對(duì)性評(píng)價(jià),對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和教學(xué),讓其感受到學(xué)習(xí)語文的快樂,在不斷的學(xué)習(xí)積累中提升自己的語文閱讀能力。

      此外,教師還可以為學(xué)生組織演講、朗誦比賽等活動(dòng),讓學(xué)生在班級(jí)圖書角中自選內(nèi)容進(jìn)行比賽,這樣既可以發(fā)揮班級(jí)圖書角的資源優(yōu)勢,同時(shí)也可以促使學(xué)生對(duì)班級(jí)圖書角產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在班級(jí)圖書角中有所收獲,感受到班級(jí)圖書角帶給自己的不一樣的魅力[3]。

      (二)整合閱讀資源

      教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生共同管理本班的圖書角區(qū)域,并定期更新相關(guān)的書籍,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn),為學(xué)生準(zhǔn)備適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍。在教學(xué)中,教師也應(yīng)該注重教學(xué)資源的整合與利用。

      如在教學(xué)《藤野先生》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余的時(shí)間到班級(jí)內(nèi)的圖書角中了解更多魯迅先生的作品,并讓學(xué)生交流探討,讓其結(jié)合自己在班級(jí)圖書角學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行闡述,講一講自己了解和掌握的關(guān)于魯迅先生或課文的內(nèi)容。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、開展閱讀的積極性。同時(shí),教師將圖書角中的閱讀資源與初中語文教材中的閱讀資源有效整合,可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,使學(xué)生掌握更多的有關(guān)課文內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí),從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提升學(xué)生的語文閱讀能力。

      (三)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課

      教師在為學(xué)生選擇課外書籍時(shí),應(yīng)先充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和語言能力水平的書籍,同時(shí)應(yīng)該選用不同種類的書籍,幫助學(xué)生向個(gè)性化的方向發(fā)展。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn),結(jié)合圖書角開設(shè)閱讀指導(dǎo)課。如在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力時(shí),讓學(xué)生在圖書角中選取一本感興趣的書籍,選擇其中的某一篇文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中,教師可以先為學(xué)生講解閱讀的基本方法,再根據(jù)學(xué)生選取的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在閱讀完成后,讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫出相應(yīng)的讀后感。最后選取幾篇優(yōu)秀的讀后感與全班學(xué)生共同分享。

      教師在開設(shè)閱讀指導(dǎo)課時(shí),還應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的記錄習(xí)慣,讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄記錄本,及時(shí)將自己閱讀到的美詞、美句和美段摘抄下來,如在班級(jí)圖書角閱讀發(fā)現(xiàn)自己感興趣的語文閱讀知識(shí)時(shí),將其摘抄到自己的記錄本中。在不斷積累和閱讀的過程中,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)更多語文閱讀知識(shí),也可以養(yǎng)成勤讀、勤摘抄的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將積累的內(nèi)容運(yùn)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻和直觀的閱讀印象。

      此外,在閱讀指導(dǎo)課中,教師還可以選擇圖書角中比較典型的文本內(nèi)容,與學(xué)生閱讀和分享。在分享的過程中,教師可以借助多媒體幻燈片,讓學(xué)生集中注意力,更加深刻直觀地感受文本的內(nèi)容和情感。最重要的是,要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的閱讀方法和閱讀技巧,讓學(xué)生置身于文本內(nèi)容中,在閱讀指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí),提升語文閱讀能力。

      綜上所述,教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,為學(xué)生設(shè)立圖書角,讓學(xué)生可以在濃郁的閱讀氛圍中學(xué)習(xí),在探索和積累的過程中提升自己的語文閱讀能力。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]馮明.初中語文閱讀教學(xué)之我見[J].課程教育研究,2020(19).

      [2]楊柳.淺談提升語文閱讀能力的方式[J].文學(xué)教育(上),2020(3).

      [3]顏廷楷.如何提升初中學(xué)生的語文閱讀理解能力[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(7).

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