孫彥

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)不僅追求增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還追求提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平。推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精細(xì)化，構(gòu)建“精細(xì)化”課堂，有利于幫助學(xué)生走進(jìn)文本，深層次理解文本，提閱讀效率。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精細(xì)化形式探討為題展開(kāi)討論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從閱讀興趣培養(yǎng)的精細(xì)化、閱讀教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化、閱讀教學(xué)方式的精細(xì)化、閱讀延伸管理的精細(xì)化、閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)精細(xì)化進(jìn)行了探討，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師精細(xì)化閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);精細(xì)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0150-02

精細(xì)化閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)文本的深層次精細(xì)化解讀，意味著教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的字面含義，還要引導(dǎo)學(xué)生探究深層次的內(nèi)涵。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這一階段既是學(xué)生的啟蒙階段又是學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)的階段。所以，要想讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，教師就必須推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文精細(xì)化閱讀的開(kāi)展，讓學(xué)生的閱讀達(dá)到更高水平。

一、閱讀興趣培養(yǎng)的精細(xì)化

要想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)精細(xì)化閱讀課堂，教師就要培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化閱讀的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，其身心特點(diǎn)具有獨(dú)特性，所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境以實(shí)現(xiàn)文本精讀，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生將文本與生活相結(jié)合。并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的精細(xì)化閱讀興趣，使學(xué)生有效融入課堂之中[1]。

《媽媽睡了》這篇文章是以小作者的角度展開(kāi)敘述的，所以教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生視角展開(kāi)精細(xì)化閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走入《媽媽睡了》閱讀小課堂。教師可以設(shè)定問(wèn)題，如“睡夢(mèng)中的媽媽到底是什么樣子的？”以這種學(xué)生感興趣的生活小話題，引導(dǎo)學(xué)生走入精細(xì)化閱讀課堂?！八瘔?mèng)中的媽媽很安靜?！苯處熯€可以通過(guò)有感情地朗讀課文促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)化閱讀。如教師可以提問(wèn)：“對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，睡夢(mèng)中的媽媽很安靜，所以我們讀《媽媽睡了》應(yīng)該怎樣讀？”“輕輕地，不要把媽媽吵醒了。”這樣就可以打開(kāi)閱讀之門(mén)。隨后，教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生走入精細(xì)化閱讀之中，如“你說(shuō)睡夢(mèng)中的媽媽很安靜，她哪里很安靜？結(jié)合文章和自己的經(jīng)歷談一談”，從而逐步引領(lǐng)學(xué)生深入課文之中?；诖藛?wèn)題，學(xué)生會(huì)再次回顧課文，找出睡夢(mèng)中媽媽安靜的樣子。在學(xué)生興致高昂之時(shí)，教師又可以引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到文本之中，“小作者說(shuō)睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥，你們能看出媽媽哪里慈祥嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生找出睡夢(mèng)中媽媽美麗的樣子，讓學(xué)生從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，對(duì)文本展開(kāi)解析。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效率，更能培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化閱讀的興趣。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化

閱讀內(nèi)容是學(xué)生閱讀的載體，教師只有重視閱讀內(nèi)容的精細(xì)化，才能夠推動(dòng)整個(gè)閱讀過(guò)程精細(xì)化。閱讀內(nèi)容的精細(xì)化意味著教師在選擇文本時(shí)，要基于文章主題開(kāi)展拓展閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生可以深挖文本，從而找出意味深長(zhǎng)或是感興趣的句子并展開(kāi)品析，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精細(xì)化閱讀。另外，閱讀內(nèi)容精細(xì)化也意味著，教師要以慢節(jié)奏的方式推進(jìn)閱讀，切勿急功近利，不顧及學(xué)生的閱讀水平。

如《地震中的父與子》這篇課文，旨在講述美國(guó)洛杉磯大地震中一位父親冒著生命危險(xiǎn)，通過(guò)38小時(shí)的挖掘救出兒子的感人故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這篇文章的精細(xì)化閱讀時(shí)，就可以抓住文章當(dāng)中父親的感情變化展開(kāi)內(nèi)容的精細(xì)化解析。通過(guò)文章中父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，緊扣父親神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的變化，感受父親的堅(jiān)定信念，明白父親的偉大。“文章當(dāng)中哪一處最能夠體現(xiàn)出父親的形象？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用幾個(gè)詞語(yǔ)概述父親的形象”。教師以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生抓住文章的主線，從而有效避免學(xué)生閱讀偏離方向，培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方向的能力?！傲瞬黄?，堅(jiān)定?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生緊扣主題后，教師又可促進(jìn)閱讀的精細(xì)化，“父親哪里了不起？你是怎么看出來(lái)的？”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了第二次朗讀，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)，“阿曼達(dá)，我的兒子。”“他花了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他……”等。當(dāng)學(xué)生從文章中找到出處后，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談，為什么這樣的描寫(xiě)會(huì)突出父親的了不起？”這樣既能夠建立起閱讀與生活的聯(lián)系，又能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的精細(xì)化，還能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中融入自己的感情，并且還能結(jié)合經(jīng)歷、結(jié)合自己的思想和閱讀觀簡(jiǎn)述如何理解文章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解文章內(nèi)容的好習(xí)慣。最后，在精讀閱讀的收尾階段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生借助自己手中的筆，對(duì)父親和阿曼達(dá)訴說(shuō)心中的感受，以再次實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的精細(xì)化。

三、閱讀教學(xué)方式精細(xì)化

閱讀教學(xué)方式的精細(xì)化，意味著教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。首先，教師可以抓住文中的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。其次，可通過(guò)閱讀文中精彩段落，或者圍繞文章中心展開(kāi)擴(kuò)散性閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，正確把握課文主題思想。

如教師在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言，如果教師不以精細(xì)化的方式開(kāi)展閱讀，那么學(xué)生只會(huì)體會(huì)到本文想要告訴大家，想要得到葫蘆，不僅要看護(hù)葫蘆，還要考慮到治病。為了更好地幫助學(xué)生理解“要正確看待事物之間的聯(lián)系，不能孤立片面的看問(wèn)題”的哲學(xué)思想。在引導(dǎo)學(xué)生讀這篇文章時(shí)，教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？”這些話語(yǔ)當(dāng)中的“怕什么”“還用治”以反問(wèn)的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了作者不屑一顧的心理狀態(tài)。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)隱藏在文章中的一些心理情感，教師要對(duì)這些反問(wèn)句進(jìn)行深入的解讀?！罢?qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想，主人公說(shuō)這兩句話時(shí)神態(tài)如何，會(huì)做出什么樣的動(dòng)作？”以此進(jìn)入情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中通過(guò)表演感悟文中主人公的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)化閱讀。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文中主人公的一些語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行模仿，讓學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行感悟，以此推進(jìn)精細(xì)化閱讀。

四、閱讀延伸管理精細(xì)化

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀不應(yīng)該停留在課堂之上，教師應(yīng)該將課堂延伸至課外，這樣才能夠增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生基于自己的閱讀興趣選擇文本進(jìn)行閱讀。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，更能夠引領(lǐng)學(xué)生朝著精細(xì)化閱讀的方向前進(jìn)。因此，在精細(xì)化閱讀教學(xué)拓展過(guò)程中，必須重視精細(xì)閱讀管理。

如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》的教學(xué)關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入解析文章當(dāng)中盤(pán)古身體的變化，感受盤(pán)古無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟盤(pán)古的精神之后。為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀延伸管理的精細(xì)化，教師要有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的連接性?！皬倪@篇文章當(dāng)中，你感悟到了什么？”從學(xué)生的感悟入手，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，激發(fā)學(xué)生朝著更深遠(yuǎn)的方向閱讀?！案惺艿奖P(pán)古無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”，面對(duì)學(xué)生單一化的情感體驗(yàn)，教師可以巧妙地打開(kāi)學(xué)生的思維，“像這樣充滿(mǎn)神秘性的故事，你還知道哪些？”以此實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的延伸，促進(jìn)閱讀的精細(xì)化?！拔疫€知道精衛(wèi)填?！薄拔疫€知道女?huà)z補(bǔ)天”。教師繼續(xù)提問(wèn)，“這些課文又帶給你怎樣的感受？”以推進(jìn)閱讀延伸的精細(xì)化，讓學(xué)生能夠找到延伸閱讀的方向。由此，能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

五、閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)精細(xì)化

要實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的精細(xì)化，就是要改變以往閱讀評(píng)價(jià)的單一化狀況，創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)。首先，教師可以借助學(xué)生的閱讀興趣、閱讀參與度，推進(jìn)閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。其次，教師還可基于學(xué)生的進(jìn)步，通過(guò)繪制學(xué)生閱讀進(jìn)步的曲線圖，用發(fā)展的思維評(píng)價(jià)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師還可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的精細(xì)化。在評(píng)價(jià)中融入閱讀內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)能夠成為學(xué)生循環(huán)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生達(dá)到鞏固新知，提升水平的效用。

如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，課堂中大部分學(xué)生能夠走進(jìn)秋天，感受秋雨之美和秋雨之獨(dú)特。在學(xué)生閱讀興趣并未消減時(shí)，教師可以借助閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回味課堂內(nèi)容。“剛才每個(gè)小組已經(jīng)通過(guò)角色扮演，表達(dá)出了對(duì)問(wèn)題的感受和理解，哪個(gè)小組最讓你印象深刻，為什么？”學(xué)生回答：“第一個(gè)小組讓我印象深刻，因?yàn)槠渥x出了秋天雨的歡快、活潑”。這時(shí)教師也要做好引導(dǎo)工作，以推動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性，“第一小組確實(shí)有活潑、歡快之感，但我認(rèn)為第三小組，能夠更加體現(xiàn)這種感覺(jué)。那么現(xiàn)在有請(qǐng)第三小組的小朋友再為我們朗誦一遍”。第三小組的朗誦，又帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了秋雨之中，感受秋雨的魅力。這既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的循環(huán)，也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)當(dāng)中的主體性得到了彰顯，如此更能夠推動(dòng)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的精細(xì)化，使得整個(gè)課堂都圍繞著閱讀開(kāi)展，并為提升學(xué)生的閱讀水平服務(wù)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要以精細(xì)化的形式推動(dòng)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，并且基于學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)新教學(xué)方式，以情境構(gòu)建、字詞解讀、角色表演等多種方法為切入點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的精細(xì)化，進(jìn)而為提高學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀水平服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴毅明.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（4）.