陳凡

【摘 要】幼兒園教育在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用，在某種程度上將會(huì)給幼兒的一生帶來影響。陶行知生活教育理念，倡導(dǎo)生活和教育的高度融合，學(xué)校也就是社會(huì)。把陶行知生活教育理念融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒園教育和生活的融合，豐富幼兒的閱歷，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力。本文將介紹陶行知的生活教育理念，重點(diǎn)闡述陶行知生活教育理念在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知生活教育;幼兒園;教學(xué)活動(dòng);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0234-02

生活教育理念是陶行知教育理念的一個(gè)重要組成部分，是陶行知為教育領(lǐng)域留下的瑰寶?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確表示，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展需要圍繞“教育源于生活”的教育理念。這與陶行知倡導(dǎo)的生活教育理念不謀而合。陶行知在多年前就已經(jīng)提出了生活教育的理念，這對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育改革發(fā)展有著重要的意義。幼兒對(duì)世界萬物有著濃厚的興趣和好奇心，他們的思維以形象思維為主。所以，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，挖掘一些和生活相關(guān)的教學(xué)資源，不但符合幼兒的學(xué)習(xí)要求，也貼近幼兒的實(shí)際水平。在幼兒園教育中，教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活相近，便于幼兒理解，有利于加深幼兒的記憶，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的實(shí)際生活蘊(yùn)藏了諸多具有教育意義的資源，在日常生活中，觀察幼兒的興趣也就是生活中教育的重點(diǎn)，需要對(duì)其深入探索，挖掘教育價(jià)值。

一、陶行知生活教育理念概述

從字面上看，陶行知提倡的生活教育就是把生活和教育充分結(jié)合。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，生活即教育;其次，社會(huì)即學(xué)校;最后，教學(xué)做合一。其中，“生活即教育”指生活本身就是一種特殊的教育形式，把生活和教育相融合，能夠讓幼兒在教育中看到實(shí)際生活的影子。

“社會(huì)即學(xué)?！笔侵赴焉鐣?huì)當(dāng)做一所學(xué)校，利用社會(huì)中的各種資源教育幼兒[1]。在這個(gè)學(xué)校中，每個(gè)人都能夠相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)?！敖虒W(xué)做合一”是指把“教、育、做”三者統(tǒng)一，缺一不可，“做”需要以“教”和“學(xué)”為根本，“教”和“學(xué)”要在“做”的基礎(chǔ)上發(fā)揮引導(dǎo)作用，鍛煉幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力。在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)用陶行知的生活教育理念，可以讓教師在熟悉的生活場(chǎng)景下，利用各種資源教育幼兒，讓幼兒掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。通過實(shí)施教學(xué)一體化，也就是把教與學(xué)充分結(jié)合，形成一個(gè)整體，以教和學(xué)為中心，發(fā)揮教與學(xué)的根本價(jià)值，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)[2]。

二、陶行知生活教育理念在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）面向所有幼兒，開展幼兒教育活動(dòng)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)面向的是所有幼兒，因此教師在把陶行知提倡的生活教育理念滲透到幼兒園的教學(xué)工作中時(shí)，應(yīng)該保證面向的主體是所有幼兒，并且深入了解幼兒的實(shí)際情況，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活，把幼兒生活與教育活動(dòng)相結(jié)合，確保生活化教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，取得理想的教學(xué)效果。陶行知生活教育理念比較注重把每個(gè)具有生命力的事物當(dāng)做教學(xué)主體。因此，一方面，幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重幼兒的個(gè)體差異，不可由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊而差別對(duì)待;另一方面，幼兒教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，確保自己能夠勝任更多的教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。除此之外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察幼兒的生活狀況，確保將幼兒比較熟悉的生活內(nèi)容融入教學(xué)中，與幼兒的實(shí)際情況相吻合[3]。如在組織開展繪畫教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒選擇一些生活中比較常見的事物，當(dāng)做繪畫對(duì)象，如“我的家”“家里的成員”“我熟悉的幼兒園”等。利用這些幼兒比較熟悉的事物，可以消除幼兒內(nèi)心中的抵觸感，并且能給幼兒的發(fā)展提供條件，確保繪畫教學(xué)的效果。如在兒歌教學(xué)中，教師可以選擇一些幼兒比較喜歡看的動(dòng)畫片，或者幼兒生活中常接觸的兒歌曲目，將其當(dāng)做教學(xué)素材，促進(jìn)生活化教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（二）設(shè)置生活化目標(biāo)，引導(dǎo)生活化教學(xué)目標(biāo)完成

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都要有合理的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)也是如此。在實(shí)際教學(xué)中，為了把陶行知生活教育理念成功運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而獲得理想的生活化教學(xué)效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把幼兒的實(shí)際生活和幼兒園教學(xué)目標(biāo)充分連接，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。此外，要明確開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)并非是為了讓幼兒掌握更多的科學(xué)知識(shí)，為此，教師需要適當(dāng)刪減一些知識(shí)類教學(xué)內(nèi)容，增加一些培養(yǎng)幼兒思維、情感的內(nèi)容[4]。如培養(yǎng)幼兒樂觀的心態(tài)，以及觀察生活的習(xí)慣、熱愛生活的思想。在組織開展關(guān)于“聲音”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒回憶生活中比較常見或者熟悉的聲音，如汽車?guó)Q笛聲、小狗叫聲、勺子敲擊碗筷的聲音等。這樣不僅能讓幼兒積極參與，還能培養(yǎng)幼兒觀察生活的習(xí)慣和熱愛生活的思想。

（三）結(jié)合實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)范疇

要想給幼兒的綜合發(fā)展提供良好的空間，只在課堂上組織幼兒學(xué)習(xí)，并不能取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師需要結(jié)合實(shí)際豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)范疇。如在學(xué)習(xí)“位置”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，組織幼兒開展戶外活動(dòng)，讓幼兒在爬梯子的過程中感受上下起伏的樂趣，從中學(xué)習(xí)方向的知識(shí)。在幼兒園教學(xué)中，只有結(jié)合實(shí)際，讓幼兒親身經(jīng)歷，才能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。另外，在學(xué)習(xí)了解自然等相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，教師可以根據(jù)陶行知的生活教育理念，組織幼兒開展一些戶外活動(dòng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，通過比賽，讓幼兒充分了解大自然。此外，教師可以在戶外活動(dòng)中介紹一些野生動(dòng)植物，如真菌、草藥等。適當(dāng)擴(kuò)大幼兒園的教學(xué)范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上能開闊幼兒的視野，讓幼兒通過親身經(jīng)歷學(xué)到更多知識(shí)。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證生活化教學(xué)質(zhì)量

在制定幼兒園教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，把生活實(shí)際和教學(xué)活動(dòng)充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，完成生活化教學(xué)目標(biāo)。陶行知的生活教育理念，要求教師把生活當(dāng)做教育活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)建不同的生活情境，更好地幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

如在組織開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于“大米是怎么形成的”這一問題，幼兒教師可以組織幼兒到稻田觀察水稻，讓幼兒對(duì)大米形成過程產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。如果條件不允許，教師可以提前在網(wǎng)上收集一些相關(guān)的視頻，向幼兒展示水稻生長(zhǎng)和大米加工處理的過程。通過創(chuàng)建不同的生活化教學(xué)情境，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，在學(xué)習(xí)大自然的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師既可以組織幼兒開展一場(chǎng)關(guān)于戶外野營(yíng)的活動(dòng)，也可以組織幼兒參觀動(dòng)物園，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與，讓幼兒與大自然進(jìn)一步接觸，了解大自然中各種動(dòng)物，如貓頭像、小松鼠、小猴子等，并向幼兒介紹一些野生植物，如菌類、草本植物等，開闊幼兒的視野，增長(zhǎng)幼兒的生活閱歷，讓幼兒得到綜合性發(fā)展。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，單一的教師教學(xué)不如讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐。讀萬卷書不如行萬里路，定期開展各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力有著重要意義，不但能夠培養(yǎng)幼兒的操作能力，還能讓幼兒將實(shí)踐的內(nèi)容印刻在腦海中，不容易忘卻。這種方式，不但能夠鍛煉幼兒的實(shí)操能力，還能提高幼兒的參與積極性，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有著重要影響。如在幼兒搭積木的過程中，對(duì)于“怎樣才能將積木搭得更高”這一問題，教師及時(shí)給出答案，則不容易讓幼兒記住，要鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)摸索，引導(dǎo)幼兒觀察不同積木的形狀和區(qū)別，讓幼兒自己探究不同積木搭在一起獲得的效果[5]。幼兒通過多次嘗試，將會(huì)得出一定結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果對(duì)于幼兒來說，通常是難以忘記的。并且如果結(jié)果能得到教師的認(rèn)可，那么幼兒的自信心將會(huì)隨之升高，其探索欲望會(huì)被激發(fā)，并在無形中養(yǎng)成自主探索的能力。

總之，陶行知提出的生活教育理念能夠指導(dǎo)現(xiàn)代化教育改革要求。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，將生活教育理念融入其中，能夠讓幼兒在比較熟悉的情境中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意把理論和實(shí)踐結(jié)合，把生活教育理念合理運(yùn)用幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，合理利用各種社會(huì)資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，為其提供良好的受教育場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]諸思琴.一日生活皆課程——幼兒園課程生活化、游戲化初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）.

[4]嚴(yán)潔.踐行陶行知“生活教育”促進(jìn)幼兒發(fā)展[J].才智，2019（11）.

[5]王莉莉.溝通從心開始——淺談?dòng)變簣@談話活動(dòng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）.