趙晴

隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，創(chuàng)新課程教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂是各門學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，高中歷史教學(xué)也不例外。相較于傳統(tǒng)單一的“灌輸式”授課模式，為了有效提高課堂教學(xué)效果，教師必須充分發(fā)揮多元教學(xué)法的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用比較教學(xué)法、主線梳理法等一些教學(xué)新方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，這樣才能順利地構(gòu)建高效歷史課堂。

一、巧用主線梳理法，理清知識脈絡(luò)

主線梳理法實(shí)際上是一種分析整篇知識架構(gòu)，串聯(lián)全篇知識的思維方法。其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，就是使學(xué)生抓住所學(xué)習(xí)歷史知識的一條或若干條知識主線，引導(dǎo)學(xué)生順著這些主線去仔細(xì)分析歷史知識的構(gòu)成情況以及不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的計(jì)劃性與目的性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歷史知識的過程中遺漏了某些知識點(diǎn)。這樣就可以利用主線梳理法簡化歷史知識的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解與掌握相關(guān)的歷史知識，教師可以靈活運(yùn)用主線梳理法，以此深化學(xué)生對歷史知識的理解與認(rèn)識。根據(jù)這部分歷史知識的構(gòu)成，教師可以讓學(xué)生從如下幾條主線入手抓住關(guān)于這部分歷史知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。第一，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的思想種子——林則徐“開眼看世界”以及“師夷”思想的提出。魏源與林則徐是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始前的思想播種者，二人所帶來的思想促進(jìn)了后續(xù)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展。第二，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開端——第二次鴉片戰(zhàn)爭以及恭親王留守北京。在第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，《天津條約》與《北京條約》等一系列不平等條約的簽訂，促使國人開始意識到生產(chǎn)洋槍洋炮以自強(qiáng)的重要性。第三，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的直接動(dòng)力——剿滅農(nóng)民起義。為了剿滅太平天國運(yùn)動(dòng)，張之洞、李鴻章等人開始創(chuàng)辦軍工廠，后續(xù)又為了求富而辦起了民用企業(yè)，這直接推動(dòng)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。通過使學(xué)生掌握這三條主線，可以幫助他們順利梳理知識框架，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用比較教學(xué)法，深化知識理解

比較教學(xué)法是一種在歷史教學(xué)中常用的教學(xué)法，實(shí)際上就是以高中歷史教材為基點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)和要求為依據(jù)，以高中生可接受的思維能力為界限，從教學(xué)實(shí)際入手，通過引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)歷史內(nèi)容，深化學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以針對某些關(guān)鍵的知識點(diǎn)，靈活地運(yùn)用比較教學(xué)法，幫助學(xué)生更加深刻地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，夯實(shí)他們學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用比較教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的歷史知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從空間視角出發(fā)，采取橫向比較的方式，讓學(xué)生比較俄國1861年改革與我國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。通過比較分析，高中生可以意識到上述兩國改革的背景、內(nèi)容，以及改革者所處地位與權(quán)力等各不相同。通過橫向的空間比較分析，可以深化學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件的理解，也有利于發(fā)展他們的思維。

三、巧用多媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效果

將多媒體輔助教學(xué)，可以將某些抽象的歷史知識以更加形象、生動(dòng)、自然的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象、復(fù)雜歷史知識的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效果。因此，在教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體輔助學(xué)生理解與掌握必要的歷史知識點(diǎn)，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提升高中生的學(xué)習(xí)效果，促使他們形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以靈活地采用多媒體技術(shù)，不斷豐富歷史課堂教學(xué)資源，力求將這部分抽象的歷史知識以生動(dòng)、形象的圖文并茂的方式展示給學(xué)生。這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)這部分歷史知識的效果。例如，利用多媒體技術(shù)展示曾國藩血腥鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)的畫面，可以增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)時(shí)社會背景的認(rèn)識，或者可以展示李鴻章創(chuàng)辦洋務(wù)企業(yè)的資料，幫助學(xué)生理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展過程。

總之，為了構(gòu)建高效歷史課堂，教師需要打破單一化的教學(xué)模式束縛，靈活運(yùn)用主線梳理法、比較教學(xué)法和多媒體技術(shù)等，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)流程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但是，無論采取何種教學(xué)法，都需要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，圍繞他們科學(xué)地制定教學(xué)方案，以此順利地構(gòu)建高效歷史課堂。